NO.986：课业“减负”，也要行知合一

课业“减负”，成了关系民生的大问题，成了人们关注的热点和焦点。作为一名教师，正确认识课业“减负”，发挥积极引领作用至关重要。

一、片面理解“减负”，导致教育“赠负”

我与同学科的老师商量了一下，就让学生看着书上的图，根据预习提示进行理解性的识记吧。我想，所谓的减轻学生作业负担，应该是书面作业太多吧。试想，一个学生如果对于语数外（可以布置适当作业）之外的学科，课下连书都不看了，就只是利用课堂上的四十分钟学习，实际上增加了学生的学习强度。作为一名地理老师，如果学生课下连课本上的地图也不看了，要学好地理很难。

我想一个学生，凭着自己的兴趣爱好，看些与课堂学习有关的内容，不仅不会增加课业负担，而且会促进学习效，率提高学习质量。古人讲“习焉、游焉、藏焉”，就是指上课学习的内容，与课下游戏内容，与内在的心理活动情绪念头变化，应该是有相通之处的。

因此课代表问：“地理作业是什么的时候？”我说：“除语数外以外，不能布置书面作业！”课代表一定像我一样有点发懵。前几天，他还建议我要检查作业，不要对不写作业的听之任之。“其他非语数外学科都布置啊！”课代表对我所说一脸懵懂。我想，大概其他几个非语数外学科也是布置的非书面作业吧。

我布置了看书巩固的作业，同时布置了明天中午自习的作业。因为所有的作业，都要提前布置，等明天中午自习开始了教师再去布置作业，就让师生都比较被动了。

二、课业“减负”与减肥节食

放学路上，想着眼下正在紧锣密鼓落实课业“减负”，不仅联想到自己的减肥“节食”！课业“减负”，实际上只是教育“减负”的冰山一角。作为一名教师要努力做到的，不是简单不布置书面或少布置作业的问题，而是应该利用自己的专业所学和职业道德素养，在思想理念情绪和学习方式方法等各方面，引领学生走上真正“减负”之路。只有这样，与教育休戚与共的教学生乃至家长，真正拥有完整幸福的教育生活。

中考高考指挥棒不变，家长或者教师的教育理念思想不变，来自社会各界和各级主管部门急功近利的思想不变，整个教育过程的具体环节细节的导向不变，课业“减负”如同我自己的减肥节食一样，一定会在一个时期出现反弹，将“节食”中少吃的全补回去。

三、唤醒激励中的自觉行动

一个养生非常有成就的长寿老人，讲出了她的一些饮食起居等的经验后，这样告诉大家：你们照我说的去做，肯定不行。因为每个人的身心状况不同，每个人要想拥有自己成功的养生经验，就要自己在生活中不断摸索逐步改善提升。

实际上，没有哪个教师是愿意学生拥有过重的课业负担。就像是没有一个教练，愿意自己带的学生或者队员进行超强度的体育训练。

平心而论，每个学生的潜能，是父母教师和学生本人，都无法非常明确具体认定的。过重的课业“负担”，是相对于承受能力相对较低而言的。当一个学生的潜能被调动和激发的时候，貌似过重的课业，可能正好让学生有一次发现自身潜能的机会。当一个学生的潜能，被种种原因深深埋藏着，任何的课业内容，对于学生可能都是一种负担。

因为担心学生作业负担过重或者作业内容过少的问题，我曾经进行了一些作业实验，从作业的布置，到作业检查讲评以及后期的补偿。这种实验，立足对于学生成长过程最大限度的尊重和严格要求，就是本着培养学生自信自律助人的能力和习惯！

为了更好的落实这种理念，我采用“加减分制度”，让那些积极参与布置作业的同学，让那些在学习中乐于助人的同学，让那些遇到问题积极提问的同学，让那些基础薄弱却顽强努力的同学，让那些不管是顺境和逆境都不抛弃不放弃的同学，能感受到老师同学的尊敬和自己的光荣，让每个师生，都沉浸在互促互助发奋成长过程中。