NO.978：“减负”，教师引领在路上

前天，看到群里作业通知：“地理作业：做同步训练某某页。”忽然有些异样的感觉，就是生物历史思品都没有作业通知，忽然想起，前几天自己签了一个承若书：就是非语数外教师，不准布置家庭作业。

实际上，以前布置作业，都让学生参与。目的就是让学生学会自己用好手中的学习资料，知道学习新课后，得用哪些作业巩固；学习新知识前，要如何利用好手头的预习资料。让学生布置作业，也是为了防止作业负担过重。布置作业前，我明确授意布置作业的同学，如果其他功课作业任务多，我们就不布置；如果其他作业任务不重，我们就适当布置。检查的时候，也是分层检查评价，能力强的同学要求高；基础一般的同学，只要回去认真看图把基本的问题做对就行了。

一说不布置作业了，我还真的不适应。因为我过去下课时，忘了布置作业，学生就在课堂上提醒我。我布置的少了，学生就再加一点；我布置的多了，学生就给我提建议减下来。学生加作业，我称赞学生学习主动积极；学生减作业，我称赞学生“学习注重实效”！

回顾以前作业内容，学生一般做十来个选择题，或者六七个读图填空题。大概十来分钟吧，或者巩固或者预习或者拓展训练，对于地理课的学习确实有好处。不布置作业了，那么这十来分钟的作业时间，就拿到课堂四十分钟完成。授课时间短了，课堂学习能力强的同学，自然没有问题，那些课堂学习能力弱的就有掉队的危险了。精讲精练，就成了地理教学中首先要解决的问题。

实际上，学生的课业负担重，很大原因是行为习惯和学习方法等非智力因素造成的。有些学生养成了主动看图，利用课本和教辅材料上的问题分析思考问题。这种轻松，包括事先知道教师讲的主要内容，理解准确孙素迅速到位，对于遇到的问题，也敢于大胆提出来。

一个具有乐观顽强奉献精神（助人为乐）的学生，一般不会不积极主动学习。但是学生处于青春期，自身的情绪念头和行为习惯，再有一定规律的同时，也非常容易受外界影响而波动。这种波动，往往会影响到课堂上一两分钟的听课或者写作业。

积极正面影响，家长教师都可以坐享其成。但是消极负面的影响，如果在一门课上两门课上或者更多课上累积，就会造成一个不小的损失。这种积极或者消极情绪的诱因，是多方面的，仅仅靠教师课堂上去处置或者化解，显然会造成教师教育教学工作精力的流失。教师主动想办法解决，引导家长或者学生积极参与进来，形成教育的合力，才是真正的教学相长。

记得两年前，我曾经用编写地理故事的方法，让那些不自觉游离于地理学习之外的学生收心。我编写了一套《皮皮休环游世界》文章，让学生在阅读类似文章中，找到学习的乐趣，提高学习的积极性。只是当时学生反映故事情节不够生动，偏重知识点内容较多。自己水平有限，自己也只好勉强为之。