N0.902:助人课堂，体现在哪里（3）

——良好行为习惯的具体落实

教育叙事写作，从某种意义上讲，是写作者个人的一种文化救赎。这种救赎，来源于自己过时的念头和言行的清空，来源于对于有利于学生身心健康成长的一种新发现，及在此基础上的朝向和努力。

每堂课不仅是学生身心成长中的一种历程，也是教师身心得到历练和修行的过程。更有一种贴切的说法，就是先做学生再做先生。即从学生的成长中，获得宝贵的教育教学艺术和财富。

在一间教室里，文化的领跑者，不仅是教师，也可以是学生。甚至可以确切的说，优秀学生的领跑，更有感召力！教师的作用，就是善于发现学生身上的这种领跑潜质，并将学生的优秀行为广而告之。让同学们，都看到这种优秀品质，感受到这种优秀品质，萌生发掘自身类似优秀行为的冲动和行动。

一、助人为乐的例子

孙越洋同学，乐于为班集体和老师同学服务。阴云密布的一天，同学们离开教室去微机室上课，其他人没有想到把教室的窗户关上。陈越洋想到了，主动留下来把这件事情做好。

为这件事情，我和班主任都表扬了陈越洋同学。其他的同学，感受到了一种震动，也学着他的样子，在力所能及的情况下帮助他人和班集体。举个例子，准备投影的同学正忙着，其他的同学会主动帮忙。

以前某个同学忘了带课本，同位只是举手报告老师。现在，同学会主动让忘记带书的同学一起看自己的课本。

为了给这种良好的行为习惯助力。我们都给这样的同学一个日常习惯奖励份，内容包括：学习优胜奖，提问问题奖，主动发言奖，助人为乐奖，积极参加活动奖。

二、尊师重教的例子。

教师要让学生尊重自己，让学生尊重教学活动，让学生尊重教师自身的形象和美好品德，这种尊重不仅是严格按照老师要求的去做，还要包括及时“纠正”老师“犯下的错误”。

自己以前常觉得学生书写有问题，“满花乱草”让自己头疼，于是将原因归在学生不认真上。一次板书后，学生说“认不出”自己写的字。自己一看，这是常常写的一个连笔字，于是纠正过来。因为笔者提倡学生给自己“纠错”，其中有个同学就给我提了这样一条：“老师，板书不能写连笔字！”

后来，我一直留心自己的板书，注意要工整清楚，同时注意点评学生在作业本试卷上或者黑板上的书写。我发现，同学们的书写变得越来越好，我还不时评出几位书写特别漂亮的同学，请大家注意学习！

一次，在单元自测时，我发现学生没有很好的利用试卷中的图文信息，这将影响这次自测成绩，为了让学生关注这一点，就大声提示同学们：“注意问题的答案就在卷子上，大家注意前后内容的联系！”

分管纪律的同学马上举手，我让他站起来说。他说：“老师，考试的时候不能说话！”我也意识到自己的莽撞，我表扬了给我纠错的同学，并表示了表达了自己的歉意。

养成良好的行为习惯，需要懂规矩守规矩，教师也不例外。如果教师把自己放在班规之外，要求学生做的是一套，自己做的是另一套，那么这种所谓的良好习惯的养成，也仅仅停留在表面的应付上。

三、“如切如磋，如琢如磨”的例子

在助人课堂的建设上，教师首先把自己放在了助人和被帮助的位置上，这样学生学习起来赶有目标学有方向。

为了上好一节课，我千方百计利用一切机会学习。同学科的孙老师，教育教学丰富，深受学生欢迎，教育教学质量也非常突出。我为了上好结业班的地理课，我先听孙老师一课，再上自己的课。

我对于每节课教学内容和方式方法总觉心中没有数，于是一边听，一边思考预言自己的教学方案，接下来上课实践后再反思。一学期下来，我听了六十多节课，写了写了十几篇听课随笔，写满了四本听课记录。

在这个阶段中，我感受到最大的收获，还是心灵和思想上的一种历练。“放空”自己，将目光对准身边的真善美——我常常与学生分享自己的这一段人生经历。

学生们在帮助我布置课下作业时，也是你拿出一个方案我拿出一个方案，如果意见相左或者差别很大，就各自陈述理由，选择最有意义最可行的一个方案。有时，我也参与学生的这种研讨。我深深感受到，学生主动参与教学活动的这种行为，已经远远超越了知识技能学习的层面。也许多少年以后，离开了校园，我们对于所学的知识已经没有印象了，但是他们这种群策群力的行为将铭刻在脑海深处。

结束语

作为一名教师，每天都会感受到对于学生良好行为习惯的养成的作用，有时微不足道。这种教育影响，有内心深处的，有具体形式上的。

实际上，教育没有那么多新的花样和形式，更多的是言行举止中心灵和性格的摩擦和碰撞。这些摩擦碰撞中，就有了具体的良好行为习惯的落实。