加载中…N0.891:不断调整“定位”，不断“重塑”美好
(2018-01-02 10:45:37)| 分类： 纸质媒体发表 |
N0.891:不断调整“定位”，不断“重塑”美好
——读戴夫博格斯（美）的《教学要打破常规》有感
接触到戴夫博格斯的《教学要打破常规》是我的幸运，“定位和重塑”一部分，更是道出了我关于教学常规的切身体验！
一、不断调整“定位”，不断“重塑”美好
五十岁以后，我感到自己精力体力没有原先的充沛，与学生沟通交流也有了很深的代沟（我的年龄比我教学生的父母都大，有些学生的父母就是我过去的学生），这个时候我产生了一种课堂综合症——每次进课堂感到沉甸甸的，每次离开课堂就像是“胜利大逃亡”。严酷的现实，让我萌生了给自己的教育教学重新定位的想法，自己教育教学过程中的一切美好都需要在教学相长的前提下重塑！
那个时候，我在诵读经典且练习双盘。一次，当我感觉课堂幸福感几乎要离我而去的时候，我索性双盘着给学生上课。在那一刻，我觉得课堂恢复了往日的宁静祥和，学生们也变得乖巧懂事活泼了，就这样我把双盘着给学生上课确定为我最好的授课状态。每接过新一班级的同学，我都要向学生介绍自己这种“最好的状态”，并演示给同学看，为了防止我突然这样做，扰乱了课堂秩序。
一开始，我觉得自己挺“另类”。全校一百多名教师没有我这样的，就是我所认识或者听说过的教师也没有和我重样的。但是明显好起来的课堂效果，让我坚定了自己的做法。我就是，我就要学习身边每位教师的长处，努力做最好的自己。这份言行上的不一样而有教育内涵的东西，才是学生最珍视的。学生因为我的双盘和那份自信自律助人的肺腑之言觉得教师更加可亲可敬！
面对真实的不一样的自己，学生也都愿意敞开心扉展示自己的特色和长处。敢于展示真实的富有教育特色的自己，更是一种有意义的唤醒和带动。“自信自律助人”，就是我的包含真情和“千方百计”的引导和利诱！遇到问题学生，我不是批评他的不足，而是让他在自信自律助人方面各找出一个优点，再找出一个自己眼下可以改正的缺点和不足。实在不行，我就在学生面前以自己为例现身说法。
在这个过程中，我牢记一句话：不把一个学生推到自己的对立面，让所有学生与自己站在一起！我教过的学生都能感受到，几乎所有的学生都能看到自己胜过老师（我）的地方，然后在帮助老师（我）的过程中开始严格要求自己。为此，我把自己的课堂命名为“助人课堂”。我这样阐释它的意义：“老师是每位同学成长的助手，每位同学都是老师教育教学活动的助手！善于帮助别人的人，是最出息也会更可能变成世界上独一无二最优秀的自己。”
事实上，有了这种理念和行为准则的我，在课堂教学中不断收获了自己的成长。上课时，这堂课是最美好的课之一；过去了，这节课是最美好的回忆之一。
二、课堂，是可以自由表达创造力的地方
让课堂成为“学生可以自由表达创造力的地方”（戴夫博格斯），让我深有同感。
在我的课堂上，我尽量言简意赅。引导学生表达自己观点，并从学生的发言中将学过的知识和即将学到的知识有机结合起来。让学生自由的表达自己的疑虑和困惑，并让有能力的同学参与解疑答惑。虽然这种开放性的课堂，让我常常有种被学生的问题逼到“绝境”的感觉，但是我更看到了课堂教学的“绝地逢生”。
有些学生提出的问题我不会，我坦诚告诉学生，属于探究性问题的，我会在课下查阅大量的资料给予学生答复。我在班级群里，对于我回答不上来的问题，建立了“地理探究者号档案”，将“地理探究者号档案”电子版定期（有学生有新的探究发现时）在班级QQ群里更新并公布，并给予1-5分的日常学习行为习惯奖励分。我不再是课堂上那个无所不能的教师的扮演者，认真听课积极思考主动发言的同学引领着班级积极向上的学习氛围。
好的教学风气，与自信自律助人的课堂文化氛围，一起推动着我的课堂教育教学活动前行。虽然我不知道前方的路在哪里具体的目标在哪里，但是我会像达芬奇作画那样对待自己的每节课的教学，我会像贝多芬作曲一样认真对待每个学生成长中的点点滴滴。在这种陪伴中，我看到了自己的优势和不足，更看到了在学生们的“帮助”下自己的点滴进步和成长！
三、悲悯的情怀与向善向上的努力更重要
戴夫博格斯的著作，不仅涉及教育教学的技巧艺术，更涉及到了对于学生人生观价值观的引导，比如“我还增加了改变命运的课程”（戴夫博格斯语）。
我在自己的课堂教学中，引入了“自信自律助人”的教育理念和信仰，不仅仅关注学生的文化课成绩学习，更关注学生的人生观价值观和日常行为习惯的养成。实践证明，一个人生观价值观正确的学生，他的文化课成绩也都比较理想，这也是“育人”比“教书”更重要的道理。
“有时，我们需要改变学生对所学知识现有的认知、观念和态度，这个过程我们称之为知识的重塑。”（戴夫博格斯语）一堂好课，就是赋予师生在学习知识技能的同时拥有一种激情，一种拥有悲悯情怀和智慧的情感。在我的课堂上，所有的班干部们都以助人为乐为荣。毕竟初中的学生不肯能完全像自己要求的那样，也常常有同学积极汇报同学的不足，我肯定他们的负责精神和认真态度，在感谢他们让我更全面了解同学的同时，我常常这样问他们：“你觉得他的优点在哪里，你觉得应该怎么样帮助他。如果自己在学习生活中有了缺点和不足，希望别人怎么对待自己？”
初中地理课本上，有德国科学家魏格纳发明大陆漂移学说的故事。为了鼓励学生积极提问发言，我为主动展示自己学习探究成果的同学颁发“魏格纳奖”。虽然只是一种日常行为习惯奖励分，但是逐渐培养了学生积极思维大胆熟练表达自己问题和想法的习惯。每每有学生积极发表自己的意见看法，我都会认真的为他颁奖并宣读“颁奖词”。不仅让爱好地理的同学受到激励，更要让所有同学懂得：勤奋学习勇于探究就会有收获！
为了激发学生主动成长的热情和学习的积极性，我提倡学生大胆为教师纠错，大胆指出教材和教辅中的错误。开展这项活动以来，我在教学中有多次失误被学生及时纠错，避免了不必要的损失，增进了师生间的情感。我也惊喜的收获了，同学们眼中发现的教材和教辅审稿老师们失误。纠错，出于一种帮助自己和别人的目的就是高尚的，这与揪住别人的缺点和失误不放是两回事！
作者：赵成峰
邮编：255129
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