N0.868：让课堂成为主动提问的“孵化器”

课堂提问，可以及时展示学生头脑中一些有价值的思维和创造的激情。长时间不提问，或者不会提问交流，这种激情和能力就会降低或者如水流逝。

一、让同学感觉出提问的价值

一个偶然的机会，发现初一的同学，都非常看重老师的奖励分。

于是，我在课堂上将奖励分非常大方的给予那些积极提问和阐述自己学习思考内容的同学。

所谓大方的给予，就是不但给予他们奖励分，而且向全班同学阐述奖励的缘由，让每个同学都知道自己稍稍努力，就可以拿到这个奖励分。

记得最初表扬一个提问的同学的情景：那个同学提问了，我给他讲完了。同学非常有礼貌，说：“谢谢老师！”我说：“老师也非常感谢你！”那个同学刚坐下马上站起来了，问：“老师，我感谢您，是因为您给我讲题。我又有什么值得您感谢的呢？”我笑了，说：“因为你提问了，我就知道不仅有你有这样的困惑，同学也有类似的困惑，你让老师找到了讲课时需要注意的问题，你说老师不应该感谢你吗？”那个同学恍然大悟的“奥”了一声，然后坐下了。

不仅同学们，常常忽略自己的提问在课堂教学中的价值，就是老师也常常忽略。因为同学的提问，常常打乱老师原来的教学思路。以前，我常常很反感学生提问，因为这样让我觉得教学思路不再那么“一帆风顺”。实际上，后来觉得，这种不“一帆风顺”中，却让同学们在提问中搭上了思维的顺风车。因为学生的提问，一般带有学生思维中的某些共性，顺着这种思维的共性教学，可以事半功倍。

二、 让交流者无后顾之忧

实际上，随堂提问困难重重。那种喜欢思考表达能力又强的同学，毕竟比较少见。

同学们或者不能非常准确表达自己的问题，要么对于自己表达的内容正确性和完整性方面不够自信。

教师，要培养学生的课堂提问能力，就不要求全责备。要么肯定学生的探究精神，要么肯定学生的思路，要么肯定学生语言的严谨和修辞的美妙，要么肯定学生的勇气，要么协助同学完成提问或者课上交流，因为一次成功的经验，会激发学生继续努力。

我曾经看到这样一则幽默故事：一个同学拿到一张奖状，父亲问他获奖的原因。他回答说：“老师问天鹅有几条腿，我回答有三条腿，所以老师给我一张奖状。”父亲不解，说：“天鹅，明明有两条腿，老师怎么奖励你呢？”“因为同学们都回答有四条腿，老师奖励我是因为我的答案最接近正确答案。”

我很欣赏这位教师的做法，教育中肯定的应该是一种有意义的朝向！培养学生提问能力，也应如此。

作者：赵成峰    单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

邮编：255129   新浪博客：吾言之吾心