N0.845：鼓励发言中，教学被拓展

很多老师，都曾有过学生不主动提问题的困扰。仔细回想分析一下，学生不主动提问，与教师对待学生提问的态度有着密切的关系。

学生提出问题了，教师一句“讲过许多遍了，怎么还不会？”或者“这么简单的问题都不会？”，让本来比较敏感不够自信的同学彻底打消了提出问题的念头。

于是，接下来是教师一遍遍的讲，讲一些让学生的思维已经变得麻木的知识和技能；学生一遍遍的听，用的是耳朵并没有用心和头脑去思考。

一、善于纠错的“慧眼”，就在身边

新初一，我利用这个师生认识的机会，就鼓励学生提出问题：学习思考中遇到的问题，教师讲课中出现的失误或者教材教辅中的失误。

为了让这种鼓励落到实处，我启动了提出问题加奖励分的制度，从1分到5分不等。期中考试前后，学生发现了最近两三年期中试卷中使用的六大板块图中的一个失误，即六大板块图中亚欧板块和美洲板块的界限“消失了”。

这个六大板块图，在最近三年的考试中连续使用过。出题的老师没有看到这个失误，我也没有看到这个失误。

这种纠错，让学生自己变得更加严谨。因为每个地理老师都知道，新初一的同学常常忘记在图上画线或者标注箭头等细节性的要求。这种疏忽产生的原因，是师生都习惯了想当然的看问题解决问题，以至于忽视了严格审题这个环节。

这种纠错，也包括我自己给自己纠错。学生找出我讲课中的一个细节失误，奖励1-5分。以前，我有过这样的教训，就是自己讲课中有失误，个别学习好的同学听出来了，出于维护老师面子的原因并不给老师指出来。大多数同学，没有察觉到老师失误，从而受到误导。这种错误的纠正，需要等自己本人察觉然后另外拿出时间来纠错，付出很大教育成本。落实给教师纠错后，我可以在课堂上尽情发挥教育机制，不用担心自己出现细节上的失误。因为有学生认真“审查”我言语中的每个细节。甚至是自己的某个词语用的不够精确，也会被学生找出来并当众公布获得我给与的奖励分。

二、我遇到难题，学生帮着讲

在讲评试卷时，选择题中有个选项是“基尔运河”。有同学问：“基尔运河，在哪里？”我回答：“不知道。有同学能够给同学讲这个题奖励五分。”虽然这个选择题，不用知道鸡基尔运河的位置就可以做，但是那毕竟是一个问题。

下一次上课时，一个同学打开自己的日记本，指着上面的记录读给我听。我看到上面工工整整的写着：基尔运河的位置、由哪个国家修建、它的主要作用是什么。

上周五，我讲《多变的天气》一节时，讲到风力和风向的符号时，有同学问到：“九级以上的风力风向怎么标注？”我作为一名教师，也只是明白了课本上体现出来的几种风力的表示方向。我坦诚相告：“考试一般不考这样深的内容，我也不会。”

周六时，一个学生Y就在群里给我发来信息：“老师，这是我在网上查到的关于风力符号的有关知识。”我看了以后，也增长了知识。于是将她提供的信息发到班级群里，并明确表示给予她2个奖励分。