NO.820:牵着蜗牛去散步

“老师，您上课的思路变了！”K课间操后，向以前一样跑到我跟前突然这样说。

最近两节课，没有听孙老师的，但是课前都有过交流。莫非我的上课风格又走回了老路子。但转念一想，K是另外的意思，就是他努力阅读我的思路，与以前上课不同了。

开学初的一个月稍多一点的时间里，学习的内容是六年级上册地理中的《地球和地图》。我在上课时的原则，就要求同学们集中精力听讲，只要跟上老师的思路就行，实在不行又不懂的地方也不要紧只要努力去听尽量去理解就行，暂时不理解的以后坚持学习慢慢就会理解。

这样的地理课上，很少有写和背的作业。有些学生努力去把握老师授课的思路，确实是从中受益。有些同学，始终赶不上思路，或者始终在做门外汉，地理学习就大打折扣。

到了学习第二章内容《大洲大洋与海陆变迁》时，则是着重看图识记或者重点表述（或者默写）。有时让学生指图，有时让学生默写某个地理事物名称，有时让学生表述甚至把表述的内容默写下来了。

像K这类同学，察觉到了这种变化，但惯性还是让他们最终没有按照老师要求去做。K就是这方面的典型，他是活泼灵活有余但是扎实用功不足的一类同学。

我在意识到这个问题后，努力说服学生适应这种变化：地理的特点之一，除了看经纬网或者地图时的分析思考以外，就是读出一般图上的地理信息并学会分析某种现象发生的原因，就是学会读图用图并正确表述。

这种地理上的读图分析表述，有着很强的地理学科特点，所有一开始做读图分析题，需要学生死记硬背一些带有特点的读图分析表述题，让学生在熟悉这些“例题”的基础上磨慢慢提升自己的能力，养成良好的学习习惯。

前者，需要找规律学会推理即可。真正需要识记的必要知识非常少，大概这些必要知识只是几十个字而已，十几节课上这些必须识记的地理知识也就一百个字左右。很好有重复的看图识记，很多都是对基本规律的举一反三。后者，需要养成看图识记图上地理事物名称位置的能力，需要一种简单的事情重复做（几次到十几次的看图或者表述某个理由陈述某种现象），需要一种比较规范的语言表述，一节课上需要识记的内容就有几十个字或者近百个字。

K在课堂上，就有一个不是很适应的过程。那些表述题，K在记录我说的答案的时候，知识记录了关键词，他识记的也是关键词，这种作业是不合格的，因为他缺乏具体完整的陈述。出现这种情况的，不止K一个，我非常严厉地要求他们修改完善了。

与K一起跑过来的，还有一个孙老师所教班级的学生N，也附和着说：“上课的思路变了！”N与K一样，都是级部二十名左右的学生。

这些都是班里前几名的同学，在适应这种思路转变的过程中也如此挫折。让我想到了一个比方，牵着蜗牛去散步。