NO629：努力敌得一份担当和传承

有人说，站立三尺讲台，无异效命沙场。其实，这个沙场上的敌人，不是学生，而是教师心中的担当与传承。

努力敌得这份担当和传承，便是一位职业教师的使命所在！

一、请教，源于一种责任和使命

教学无涯，问无止境。

从参加初三教学工作近一年时间以来，除了六十多节课的听课以外，请教孙老师的问题大概近百个了。

这近百个问题，让我的地理知识框架结构接近大换血。

扪心自问，我为什么这样喜欢问。因为地理课堂教学的需要，我难以给学生讲述一些让自己也觉得模棱两可的问题，当我面对那一双双求知的清澈的眼睛时。

虽然，作为一个地理老师永远无法穷尽一切地理问题，但是可以在某个范围内拥有足够能灵活运用的地理知识框架结构，这个框架结构中包括基础地理知识和思维判断应用的基本智慧。

记得刚走向初三地理教学讲台的时候，我在日志中写道：我不仅是去教给学生知识技能和获得这些知识技能的能力，而且要从老师和同学们那里学得做最好的自己的素质水平的提升。

“孙老师”“翠苗老师”“苗老师”“师傅”，仅仅是对孙老师的称呼，我就经常换来换去。很多时候，我去请教孙老师的脚步几乎挪不动了，头顶的密密白发，让我感到“雪拥蓝关马不前”。但是，这个时候我会觉得自己的身后有许多孩子组成的队伍推着我向前。说实在的，孙老师是在帮我，也是在帮我所教的学生们。

我把孙老师作为我学习的榜样，我的那些“尖子生”们更是通过自己的同学，关注着孙老师教学新动向。因为他们从老师那里知道，孙老师就是他们的“师祖”。这些学生，也会在方便的时候，直接向孙老师请教。

二、请教中，学会构建活的教程

结业考在即，我的请教扔没有停止。

“不是有答案吗？”孙老师曾经这样问我。

“仅有答案是不行的，我得知道为什么？”我的性格，就是我给学生讲的问题，首先要让我从良知上能接受即懂得其中的究竟。

近一年来的初三地理教学中，虽然没有国家和地方出版的新教材，但是我分明感受到了这种教材的所在。

是我和学生手中的那本《总复习》吗？是孙老师精选的试卷吗？是孙老师印制的复习提纲吗？是孙老师讲课时涉及的重点吗？

是，也不是。说是，因为这种教材离不开这些内容；说不是，因为这些教材中的文字无法阐述这种教材的全部。

一种真正的教材，源于教师针对自身和学生实际，对于教学内容的重新整合和架构，源于一种悲悯的教育情怀和教育幽默和机智的参与。

昨天，我问了考试中的一个选择题。

我的答案蒙对了，但是我不知道这个题里面的究竟。

我去请教孙老师的时候，他正在监场并阅卷，几句话的点拨让我打开了一个教学的新思路。

三、解决问题，让死知识变成能力

这个选择题答案，并不难选出，因为有一种答案鹤立鸡群的感觉。

但是接下来，作为一名教师要给学生讲题，却需要更加丰富的知识和智慧，这是我请教孙老师的原因。

首先，这个题提供的图表信息，看不出中国整体统计学上的结论（中国以铁路运输为主）。

以前，学生在教师引导下，在具体范围内，青藏地区是以公路运输为主。这个图表信息表明，在长江三角洲地区和西南地区，分别是以河运和公路运输为主。

长江三角洲以河运超过了铁路运输，是因为这里河运量大；西南地区，公路运输超过了超过了铁路运输，是因为那里地形崎岖，山地为主，公路运输灵活更加适用。

西北地区和环渤海地区，运输途径的先后排位都是铁路公路和河运，无疑运量大的就是环渤海地区，不管是哪种运输。

当我分析完这道题的时候，地理知识框架中的一些“死记硬背”的东西，又被一些基础能力的东西取代。做题，就是将一些死的知识嫁接成活的过程。

这是，在地理迎接考试前，师生比较喜欢做题的原因之一。当然，也并不排斥对于课本知识的梳理，要处理好其中相辅相成的关系。

做题多了，头脑灵活了，在知识梳理时，才能对于死知识有个比较活络的理解基础上的记忆。