NO424；蜗行，在初三地理教学路上

    因为我的一个操作的失误，上午形成的一篇文章怎么也找不到了。好好保存着的，总觉得就是赘述。瞬间不经意消失的，常常懊悔无比。

成长中，自己不如意的种种，变成小小华丽转身的那一刹那，才是值得回味的。也许，这便是生命的真正意义。

这篇文章，之所以让我珍视，就是它很好的体现了我在初三地理教学中类似的点点滴滴。

一、不断完善提升的知识结构框架

把课堂教学过程，演绎的像是魔术，让学生沉浸其中，感兴趣的探究其中的知识规律，这是作为教师的一种幸福。

一开始，等高线地形图的阅读，也是令我很惆怅的。终于有一天，我看透了其中的玄妙。那些变化多端的线条和它们上面的数字，合伙演绎出地表高低起伏的变化和千姿百态的地形状态。

这是个线条和数字编织的空间魔方。

哪里是山脊，哪里有河流，哪里有陡崖，哪里一马平川，哪里海拔有多少，哪里植被茂密，哪里可以打隧道，哪里可以架桥梁，哪里可以野炊，哪里可以夜间露宿，哪里可以激流勇进，哪里可以种果树，哪里可以修梯田，哪里可以建设大都市，哪里可以修水库，哪里可以养鱼，哪里可以……

有一天，我在黑板上瞬间画出一组等高线，让学生判断是山地还是丘陵。改几个数字，山地丘陵便开始转变。同样一组等高线，改几个数字可以把盆地变成高原，或者可以把高原变成盆地。还是同样的一组等高线，可以表示山谷，也可以表示山脊，主要看等高线上的数字如何变化。

看到同学们专注的表情，作为老师，那是一种最大的满足。

直到又一次，与同事交流。山东是以丘陵为主还是以山地为主，将这个问题转化成一个等高线图，我们发现等高线超过500的垂直投影区域少，所以山东的地形以丘陵为主。

我听了同事的讲解，豁然开朗，以前只是觉得好玩。真正的学以致用，才是地理学的真正意义和终极目标。地理学，在不断发展完善提升，教学也就永无止境。

二、把考察点与相关的知识结构图挂钩

“看图分析，都江堰当地农业生产的作用。”一个简单的不能再简单的问题，却让我答得落了啰嗦，自己不满意不说，在学生面前讲反而觉得讲不清楚了。

批阅学生作业时，看到一个学生的解答“防洪灌溉”，简洁明了言简意赅。

于是，我开始反思。自己的思维，怎么总是拖泥带水，然而不如做学生的思路清晰。

后来发现，在讲题的时候，总是怕学生答得少，落下了答题要点，于是总要尽量的多写点。

这样下来，每个题都要让学生多记点，无意中增加了学习识记负担。

怎么办呢？

帮助学生建立知识框架结构，让学生学会自己主动从知识框架结构中，分析总结答案要点。这样的复习，点面结合，有了对学生自主分析的训练；学生记得多一点也不累，因为他在一个知识点的处理中，学会了相关的整个知识框架的梳理。

这个问题，归结到水资源分布的时空分布不均和解决措施知识结构框架中。

解决空间分布不均的办法，是跨流域调水，在中国显著的工程就是南水北调，具体说来有依托京杭运河的东线方案，有从汉江上丹江口水库开始的中线方案等；解决时间分布不均（降水夏秋多冬春少）的办法，就是修建水库（或者说兴修水利枢纽工程），可以防洪灌溉发电等，如长江上的三峡葛洲坝、黄河上的三门峡和小浪底等水利枢纽工程。

三、同中求异，激发思考

    在同中求异中获得地理真知。

很多学生，习惯记住一些现成的地理规律。如每个国家人口主要分布地区，都是气候适宜或者气候温暖湿润的地区。

为了促进学生思考，我提出这样一个问题：“为什么巴西人口主要分布在纬度较高的东南部沿海地区，而俄罗斯人口稠密地区主要分布在西部纬度较低的南方地区呢？”

让学生得出结论：俄罗斯大部分地区纬度较高气候寒冷，只有南部地区纬度较低气温较高，适合人类生活生产。同样，巴西大部分位于热带，只有东南部沿海地区，纬度较高，气候不那么炎热比较温和，适合人类生活生产。

这里面，也引出另外一个“不适合人类居住自然环境”的知识框架：高温少雨的热带沙漠地区；严重湿热的热带雨林地区；地势高峻的高原山地，气候寒冷，交通不便；高纬度地区，气候寒冷。