NO617：寻觅拥有幸福感的职业投入

每个教师，对于职业幸福感悟不同。笔者以为，教师的幸福，首先是一种职业的投入。在这种投入中，伴随着希冀实验和思考总结完善提升。

没有幸福感的投入，很好找到职业生涯中最佳状态。职业投入中的一些磨难历练，如果心怀悲悯不抛弃不放弃，会让人更好的领略到职业生涯带来的幸福感。

一、课堂教学上的“重新洗牌”

看了学生的整体状况，我启动了边缘生的助推计划——就是多提问这些同学，给这些同学更多表现自己的机会。

这些学生，整体状况就是不爱提问，或者思路好但是有点懒惰，或者思路不上道但是努力写着作业。

这样那些想展示自己有能力展示自己的，反而成了看客。这会不会造成这些能力较高的同学学习积极性的挫伤呢？我于是把这些能力高的同学作为评委，即看同学板演的内容或者回答的问题对不对。

其中一个能力较高的同学，直接要求看我做的题，说：“老师，我看你做的，看看我与你的思路有什么不同。”

另一个同学，则是积极发表自己的意见，一个是看出了我的授课时的失误，一个是看出了复习资料上的一处错误。

我给他们加奖励分5分，他们的这种行为也极大的刺激了我的教学工作的提升。

二、作业“天窗”，给我警示

这次批阅作业，让我震动也挺大的。

当我自己感觉教学累的时候，学生也学得累。

只有自己找到了既要学得好又能学得轻松愉快的状态时，师生才真的进入一种最佳的境界。

教育教学，如同写诗，需要酝酿构思遣词造句，这是一个反复琢磨的过程。

虽然有一挥而就的浑然天成，但那也是长期教育教学经验教训的积累沉淀后的厚积薄发。

有的同学思路跟不上，就是抄写答案也不利落，如J同学。有个别地方，J同学错了，这是时空结构较好的同学立即能意识到的，但是J在这里变得茫然了。

有的同学思路好，比老师总结的答案还要简洁。如Y同学，他常常与课代表一起往我办公室跑。虽然没有问题，但是他无形中亲近了地理知识技能素养，或者他本身具有这种知识素养所以愿意与教师走得更近些。

看到学生作业中开的“天窗”，我没有责备学生，这是同学们用一种特殊的方式给我亮的黄牌。

组织一次关于“天窗”多的地方的课堂提问检查，看来非常有必要了。

三、希冀有心灵成长相伴的课堂

每次课后，都有一种绝望。教育教学，是师生心灵博弈的过程。有水的载歌载舞，更有心灵的碰撞和摩擦。

学生大概凭着自己的天性，教师每次都是身心的全力以赴。

其实，这种博弈，没有真正完全的输家和赢家，常常是共赢或者同输，更多的是各自输赢参半。这是教与学相互激励的过程，更是互为提升阶梯的过程。

一种好的憧憬，因为方式方法不合适或者功夫不到家，总会难以称心如意。不管是教师还是学生，常常遇到这种状况。这种状况，是苦涩的，当一切水到渠成，这苦涩换来的是倍加的香甜。

教育，就是以对于不如意的状态的包容为基础。包容不是纵容，而是寻找机会让这种不如意中绽放教育艺术成果的绚烂花朵果实。

每次身心疲惫的时候走进课堂，常常是自己不能容忍的。因为这样的课堂一开始，从教师的启动程序中，就缺乏生机。虽然每次走出课堂时，我都会感到疲惫，但那是身心中精力活力变成了一种师生心灵成长愉悦后的疲惫。