NO574：教学中，信任和欣赏是相互的

“老师，地理作业是什么？”艺与文一起走到我身边时，这样问。

“自习课上，做两张试卷。”我说。

“知道了。家庭作业呢？”艺继续问，轻柔的声音。

“是极地地区练习题。”我说。

“奥，这部分比较难。”艺和文，都这样说。我觉得艺与文，不仅是在问作业，主要是在观察我，或者准确地说是在进行一种师生之间的心灵交流，关于学习的。

“这一部分，是比较难。但是只要会了其中的几道题，同类问题都会。”我这样鼓励两位同学，更是激励艺。

两个学生高兴地离开了，我心中也是一片春光灿烂。

对于艺，我在学习上逼得有些紧了。一个老师，更应该关注学生的品行，而不是在学生的学习成绩上斤斤计较。

一、我的帮助，常常不得要领

艺，是我接过这个班的地理课之前就认识的一个同学。她是我同办公室张老师的语文课代表，经常和另一个课代表交作业到办公室或者帮张老师完成一些其他的语文教学活动任务。

张老师温文儒雅，两个课代表也带着这种优雅的气质。

我虽上着地理课，对于传统文化中这份优雅也有一种莫名的羡慕。

可是，我接任地理课教学后，发现艺常常不在状态。不是学习习惯不好，而是不在理想的地理学习状态。

艺的地理学习，出奇的相对较弱。

接下来，我发现艺用功程度不够，即地理的课下作业完成不是很好。

听课不在状态，作业不用功，让我伤心且痛着。

我努力寻找机会，让艺在课堂上多回答问题多到黑板前展示。

我想，艺是个要强的孩子，一定会为了展示更好的自己有个出色的突破。

艺，温文尔雅的像是南极地区的企鹅。但是这个结业考试，要求每个提升自己的同学有鹰一样的眼睛和如箭脱弦一样的拼搏。

看着艺努力寻求帮助的眼神，我知道艺不是不愿努力，而是实在不知道如何努力！

二、我没能帮到艺，艺却帮了我

我是一个执念比较深的人。

用对了地方则好，用错了地方也会伤人伤己。

我与许多相关老师交流看法，关于艺的。

我知道，这是我与艺在教学相长中的缘，就像前一年我与原来初一年级的玉和林一样。

在课堂上，我更多给艺以展示的机会，就像是当年我对玉与林一样。最终，我找到自己与玉和林在教育教学活动中各自应有的坐标。

终于，我还是有一次发火了——因为艺用那么轻柔的声音问我一个我自以为简单的问题——我自以为是的性格和脾气让我感到痛苦万分。

我不愿正视艺的学习现状和行为习惯，就像不愿意正视我执拗的性格一样。

接下来一次，是艺到图书室借书还书，我又为艺一个不小心的措辞和一种盲目的乐观严厉地进行了批评。

一切都在意料之外，过后一想都在情理之中。

我想，该反省的不是艺而是我。

艺的这种不理想的地理学习状态，对她而言也是痛苦的。

作为一名教师，不应该过多的强调这种状态的如何不理想，而是帮助她发现这种学习状态中的种种闪光点。就像当年，我对玉和林那样！

“到下课时间了，老师！”艺在下课时间已到时，这样提醒我。

“谢谢你，艺！不是你提醒，我真的忘记时间了。”我感激艺。

我每节课，都把自律提得震天响。艺的提醒，就是帮助我做最好的自己！

结束语

周五下午的最后一节自习课，我同时看两个班的自习。

一上课，至少有两个学科的课代表请示我是不是可以发作业卷。我欣然同意，以前我都是怕学生发试卷耽误了自习。事后反思，如果我的地理学习这样容易耽误，那么地理教学活动也就太没有魅力了。

“我们看每个小组前3-4号同学，哪些在自己完成学习任务同时积极主动帮助其他同学，看哪些同学遇到问题积极思考并能提出问题。再者，下周二上地理课前，每个同学将你的地理卷在桌前摆好，我们看哪些学习小组同学书写工整完成的好！”这是我在这节地理自习课上，对两个班同学布置的任务和提出的要求。

在一个班待个十几分钟，就转到另一个班。

一切OK！