NO371:教学班里的“幻影”

我有一个愿望，就是把我的学生写进叙事教育故事里，即使不能把每个学生都写出来，只要把五分之一或者四分之一的同学写出来也可。

当我只是写了十分之一，或者说仅仅停留在浅层面的描写上时，却遇到了“瓶颈”。

我在努力的寻找那些具有特征的同学，但是这些特征就像却像是长了翅膀，会从一个学生飞到另一个同学身上。

一、 双胞胎一样的学生

烁和得，是同位。这两个男孩，像极了双胞胎。可是他们从姓名上讲，都是风牛马不相及的。

其实，对于得，我是有很深印象的。

“老师，你的眼镜盒！”，小男孩递给我眼镜盒，好像知道我会记不住他的名字，同时举起他胸前的校牌说，“老师，看好了，我叫王铭得。”

“好，我记住了，王铭得。”我被他逗乐了，严格地说被他的乐观情绪感染了。

这是同学们要去吃午饭的时间，所有的同学都要急着赶往食堂。我们两个享受着送和接受眼镜盒的快乐，当然这里有个小秘密，就是助人为乐者会被我在日常行为习惯记录本上加分的。

我猛然想到上次，也有两个同学，提醒我：“老师，您的书包拉链没有拉上，这样会丢失东西的。”

“谢谢！”我赶紧感谢同学的热心提醒。

“老师，可以给我们加分吗？”没想到初三的同学也会这样认真。

“会的，助人为乐，当然要加分。”我知道这个事情，不管学生是什么态度，我对于平时素质分的记录是要非常认真严谨的。即使有些刻板，也要遵守我的诺言，这便是我要做出的榜样。

记得有两个同学争先恐后的提醒我，争先恐后地说着相近的话。现在回想起来，这两个同学，就是烁与得。

之前同事提醒我，用加减分的办法，对于初一的同学管用，对于初三的同学就不那么管用了。初三的同学不会像初一的同学那样单纯，但是他们对于老师发自内心的评价却有同样的重视。

当我心情平静的时候，这两个同学我是能够分开的，但是在讲课时或者提问时或者在路上碰见，我都不是一种最平静的状态，我都会将他们搞混了，叫错他们的名字以至于闹出笑话。

我想到了去年教过的初一六班的两个学生，也是让我非常容易弄混。那是两对女同学，其中一对一个叫清一个叫悦，另一对说不准他们的名字了，他们的积极回答问题和提问方面都有些相像。

二、 教学班里的双胞胎

“敏，下次上课一定带上课本。”这是我第一次单独提醒敏，“下次我要提问你啊！”

实际上，我注意敏已经很久了。一种情况下，就是听课的时候走神，再就是写作业的时候做别的作业，另外还有随便说话。

那个时候，我忙着全神贯注地“复制粘贴嫁接”孙老师的优秀课堂，没有明确地采取什么措施，只是慢慢想着办法。换一种说法，就是我没事精力和能力去关注调整学生的一些不如意的学习状态。

那个时候，我有一种信念，所有的所谓的学生问题，都与我在同学们前面的表现有关。我在全身关注调整自己，当然扭转敏的学习状态也是我调整的目的之一。

“老师，我借到书了。”下节课上，敏高兴地向我报喜。

“祝贺你的进步！”对于同学们的点滴进步我都是立即表扬的，特别是敏这种令人惊喜的进步。

“地理老师好！”连续两个早自习前，我在上学路上，都遇到敏，起着自行车从背后这样问好，当然冲到我前面后不忘扭回头来冲我笑笑！

我走进教室，看到坐在位子上的敏，却与我打招呼时的表情判若两人，但是仔细看这就是同样的一个孩子。我的解释，就是教室外的敏活泼，在教室里变得严肃了。

一次，我把自己的困惑说出来：“我是不是出现幻觉了，怎么在五班和六班都有同样的学生啊！”

六班的班主任静笑了：“赵老师，你没有看错。五班六班有两对双胞胎，五班有个怡六班有个敏是双胞胎姐妹，还有六班有一对双胞胎姐妹。我们也常常分不出来，怡和敏好像就是在左侧腮帮的左下角多了一个痣。”

一次我在上学路上，看到下步走的怡，试探着问：“你是怡吧，那个每次都与我打招呼的是你吧？”怡笑着点点头。“那你怎么没有和你妹一块呢？”我顺便这样问怡。

“她骑自行车！”怡这样回答。

结束语

我写下这些文字，其实没有要斤斤计较的意思。只是我要记录下自己在教育教学中的粗疏，因为真正有效的教育需要精致的观察分析和引导。

我突然想到了一则笑话：一位母亲晚上给年幼的两个孩子洗澡。等母亲给孩子洗完澡后，其中一个孩子说：“妈妈，你给弟弟洗了两遍了，还没有给我洗呢？”

教育教学中，我怎么避免犯下与上面的母亲类似的错误呢？