NO328：老师，我不明白

“老师，我不明白。”又是后面那两个女同学，举手后，我走到她们跟前，其中一个这样说。

这是等高线地形图上两点相对高度问题，也是本节课重点讲述问题之一。

我有点感动，感动初三同学当着全班同学面这样说。上次提出自己有疑问的是一个尖子生。

一、    是我给你判错了

   上节课，是月考试卷讲评课。

   也是这样同学举手，指着试卷上的一处问我：“老师，这样写错在哪里？”

我看着上面的内容：“高纬度气温低，低纬度气温高。”怎么也看不出问题。

可是卷面上，明明就是我批阅过的痕迹，画着两道红杠杆，表示这个地方被扣去了两分。

在这之前，我说：“试卷统一答案，也做了讲评。同学们看有什么问题，请提出来，不要给自己留下疑惑。疑惑，就是我们学习沃野上的崎岖的高原山地，会影响我们希望田野上的美好收成。”

同学们一片寂静，好在学习气氛安雅，弊在不求甚解停留于表面。

这个同学叫平。

我表扬了她：“刚才平帮助老师发现了一个问题，是老师判错了。”我把状况给大家分享了一下，算是教师误判导致的教育资源开发。

“这个错误，就出在我身上。”当我听到我这句话的时候，我意识到平身子微微震了一下。

诚实做人，坦然面对自己的缺点和不足，千方百计弥补，就是我倡导的自信自律助人的一种具体表现。

要让学生静下心来听课，没有私心杂念，教师就要静下心来做出榜样，就要把自私自利的东西彻底抛却，坦诚自己学识技能思想心态上的软弱，并努力战胜超越自己。这样的课堂，才会有真正的教学相长。

二、同学之间弄不明白，问老师

走到跟前，我知道平提出这个问题之前，已经与身边的同学雯交流过。

看来雯，不是自己不会，而是很难很好让平学会。

我首先和她们一起根据等高线图，确定等高距，然后分辨确定相对高度涉及的两处的海拔，山顶的海拔需要推测高度范围，其中另一处正好在一条等高线上，可以直接判断其具体海拔，于是两两相减，就是山峰处的相对高度（相对高度范围）。

其实这个问题不难，1-2分钟后，平就说会了。

实际上，所谓的比较难，就是平时一些简单的问题没弄明白或者基础知识记不牢固，自己得过且过，时间一长，就积攒成了老大难了。

“平同学，不会的问题，及时问老师，值得表扬，加2分。希望同学保持这种不会立即问的好学风，时时处处做最好的自己。”

三、课堂上，最先明白并要做到的

接下来，同学们自己修改巩固练习卷上的问题，准备转入复习《中国地理》上册。

首先，按部就班的讲“中国的疆域和行政区等内容”，自己感觉有点煨剩饭菜的感觉，学生听起来也有些随便。

课堂上，我眼皮底下就有两个同学说话，其中有被我加分的“助人为乐”者“得”。

我又一次回复双盘坐状态，我希望这样帮助我找到最佳的自己。

因为无数次双盘，是穿着鞋子的，自然将我胸前和大腿跟前的衣服上弄上了灰尘。这是与教师衣着整洁相违背的，却也是一种无奈。

“老师知道，同学们听老师串讲，好像是一种重复，希望大家听出一种阅读地图进行综合分析表述的思路。我也是千方百计做最好的自己，希望同学们不要等老师父母同学逼自己，学着对自己负责，管理好自己。

就像我们今天复习中国地理位置的优势，分为海陆位置优势和纬度位置优势一样，每个同学也要找出自己的成长优势，更好的扬长避短。

老师只管自己讲，或者干脆不讲，是对自己和对同学们的不负责任；同学们如果不能很好的管理自己，静下心来认真听进去，认真看图思考真正学会并进一步提升读图分析思考表述能力，就是对于自己学习生活的一种亵渎，也是对自身的不负责任。希望我们都做一个负责的人，帮助老师把课上好，老师帮助同学们搞好自己的学习。”