NO299：“机灵鬼”提醒我，教育得悠着点

教师的工作，不仅是在课堂上教学生一些记住一些知识学会一定的技能，更多的是陪伴学生一切成长。

虽然前者是教育行政部门考核教师工作的主要指标，后者没有具体的量化考核措施，但是后者却是教育工作中更具有基础性和更加艰巨的一项任务。

像下文中彬这样的学生，虽然是个个例，但是他代表了为数不少的文化学习边缘生的成长历程。

绷在教师心中的那根教育的弦，不能太紧了，太紧就断了；不能太松了，太松了，教育的乐音就再也听不到了。

一、交作业

 “彬，作业有困难吗？怎么忘了交了？”我在教室外碰到彬，这样问。

“没有困难，我去给你拿！”，他说。

他转身看到了勇，勇是课代表，彬常常跟在勇后边。

“我给勇，让勇交给你吧。”彬突然改变了主意。

两人转身从我身边走了，我在教室外站了一会，觉得有些蹊跷，也就不再等。

这是一种婉转地拒绝，我再做些简单且重复的努力，是没有多大效果的，而且会两败俱伤。这个时候，我只有“推聋装瞎”，慢慢等待另外的教育契机。

二、热心的彬

又过了一天，彬跟着勇突然跑到办公室，勇说：“老师，这节课上地理。”

“奥，与明天的体育调换了，让你们白跑一趟。”我有些歉意。

“对了，上体育。”彬在后面附和着说。两人很快转身飞跑地出了办公室，校园里的上课的预备铃已经响过了。

今天，上地理课。

我同样提前了一两分钟到了教室，彬拿着一摞数学试卷问我：“可以发下去吗？”

这个时候上课时间已到，同学们上课用的地理卷正要下发。

“我们上地理，先发地理卷，这个等课下发。”彬把一摞试卷放在教桌上走了。

我想起了刚认识彬时的一件小事。

那时，我第一次午休值班，也是和这个班的全体同学的第一次见面。

彬后面的昭，向我提出一个要求：“老师，我们请假去给班里扛一桶水。”我看出昭的架势是睡不着觉，凭着为班里做事挨过这个午休。

“是好事啊，助人为乐，我要给你加分。”我在没有更好的理由拒绝的情况下，支持彬的行为。

“老师，我也去！”彬不知什么时候也贴了上来。

“你也同样助人为乐！”我顺口称赞道。

当他们走到门口的时候，被刚好来巡视的班主任制止了。

昭回到位上，看了一会书，开始睡了；彬一直在写笔记和看历史课本。

三、孩子气的彬

以后，又有几次值班，我发现彬很少安分的。

彬比起同龄人而言，更像是一个没长大的孩子。没有太多耐性，没有较强的自制力，但是他对老师对自己的态度非常敏感。

午休的时候，彬常常回头看我，见我看着他，也看我。我就暗示他闭眼，我冲我微微一笑，趴在桌子上开始睡。

彬睡不着的时候，就在那里看《情感读本》，很投入的样子。我不提倡，也不制止。也许这样的心灵鸡汤对于彬有意义，关键是彬觉得有意思。

过不了多久，我们之间又重复相同的关注和示意，彬又开始睡。

此刻，我忽然有些释然，自己其实也像彬一样，是一个没有长大的孩子。

四、“鬼机灵”后的真实

没有长大的孩子，往往显出一份特别的机灵，不过不是老师特别期盼的那种。

“老师，我去接点水喝行吗？”午休时，彬后面的昭这样向我提出请求。

“不行，现在是睡觉时间。”我不再向原先那样试探，很明确地要求他们。

“吃药，需要喝水。”前面的彬，这样帮着说话。

“按时作息，才不会生病！”我把这个理由驳回了，很多同学笑了。可能觉得我说到了点子上了，或者有点“幸灾乐祸”，我不得而知。

我说的是事实，很多学生只所以生病就是情绪和行为习惯没有调整好。

很多同学都开始睡觉了，我看到彬的确在吃药，用瓶子里仅有的水。即使吃药，不良习惯也是不能纵容的，因为管理的稍微松懈就会让学生自觉遵守纪律方面有个大的放松，正所谓失之毫厘差之千里。

结束语

彬，只是课堂上四十多个学生中的一个。如何真正走进每个学生心中，做他们的导师助手和激励他们前行的人，是我每天都在思考并努力做好的事情。

对了，表扬彬：热心为集体老师服务，带病坚持上课，对于老师的严格要求虚心接受……

彬没有问题，有问题的是我自己——“教育本无事，庸人自扰之”，这句话就是我的私人定制。