NO128：批阅作业的感觉

批阅作业时候，我都是双盘腿坐着，这个时候我的心态比较平和，让大脑神经关注每个学生在作业本上留下的劳动的痕迹。

这不仅是在检验学生的学习状态，也是对于自己教学工作的一种回放。这个时候，没有自己的影子，但是学生的点点滴滴中都有自己的影响在。

一、书写

自己不知道什么时候形成一个习惯，就是在经过认真长时间的思考之后，手上变得无力，笔下的字也写得有些随便。

这个习惯，在讲课的时候最容易展示出来。

或许是为了展示自己思考的创造性，或者是为了让学生不至于直线型的思维。我总是把答案中的几个字，非常任意的写到一个比较随便的地方，而且以一种比较随便的字迹写出来。

直到开展“自信自律助人”功过格活动以来，小成同学委婉的指出我写字潦草的毛病，我才真正恍然大悟。

看到同学们在作业中的随意和马虎，自己无言以对。努力严格要求自己，努力严格要求同学，这就是对自己和同学们的最大尊重。

二、互动。

每个老师都有一种感觉，即学生越升入高一年级，越不会主动的提出问题。

这种不会表现在两个方面，即想提问，但是不知道怎么提问。比如有同学举手了，老师站到他的面前躬下身子去给他讲题，他不知道主动站起来，需要老师提醒。

这种礼节，应该是每个同学不需要学习就知道的。大概，孩子们习惯了自己做着父母站着辅导自己。

再者，看到别人提问题，自己也问。别人不问了，自己也便不愿意再问。提问问题，也像是能相互传染似的。这种扎堆提问，往往效果不好，有数量没有质量。

学生不愿意提问，想想可以从自己身上找到不少的原因。学生问问题时，自己不经意的一句话，就打击了学生的积极性。

1、说上有答案，怎么没有好好看书呢？（改为：仔细看一下课本，你自己就能解决。）

2、我讲过的，说让你们认真听讲的。（改为：我曾经讲过，以后上课不分神，及时记录就会好起来。）

3、这样的问题都不会，只要动脑经一想就行。（改为：你仔细想想，是不是自己就能解决。微笑，启发性的。）

三、缄默

很多学生没有在作业本上写上名字——我们的《地理填充图册》表皮具有油脂性，写名字不方便，可以在扉页上写好班级姓名的，但是同学们忽略了这一点。

也是我的粗心，我常常不记同学们的姓名。

就拿浩浩同学而言，我要记录给他的奖励分，他现拿出自己校服褂子上的校牌给我看。我守着全班同学，表示了我的歉意，就是不能记住同学们的姓名。

实际上，我在三五年前，连我自己手机号也记不住。但是我的心中，记住了很多名言警句，记住了许多自己认为必要的其他的人文历史知识。

我每次作业批改后，都会记住哪些同学容易犯那些学习上的错误，这在我以后的备课和个别指导中都用得上，而且这也是我写教学札记进行反思的第一手资料。

因为这个习惯，我开始识记一些同学的姓名。不知道同学们的缄默，什么时候能被唤醒，我知道会有这样一天或者一个时刻的。

四、激励

我任教的是初一的学生，使用激励的方法还是有效的。那些调皮的同学，在我“自信自律助人”功过格的激励下，开始转移到学习中来或者转移到做一些对班集体有意义的事情上来。

也是因为这样一种转变，才开始认真写些作业。

小铎同学的变化，就是一个例子。

我看到了他完成的几次作业，几乎有三次是全对的。有些作业完成了一大半，再努些力就更好了。

我还发现了小铎父亲的签名，非常感动。不管是乐教乐学，还是填充图册作业，李政铎的父亲都是积极支持的。

很多像小铎一样的孩子，很多这样孩子的父母，他们养家糊口不易，让孩子更好进入学习状态也无能为力，作为一名教师能够在这方面帮到学生和家长也是一种福分。

不在于学生能考到一个什么样的分数，考到一个什么样的学校，而在于让学生明白，在任何情况下，都要努力约束自己做最好的自己：最好的心态，阳光向善向上；最好的情绪语言行为，身心和谐，善于与人相处，自立自强，乐于助人。