初中地理课堂上教师的引领作用

一、知识引领：

明确几分钟、一节课或者一个小时、几个小时，自己所要学习的知识，或者看几页书，或者看几幅图，或者看哪个例题，或者记住哪个问题等等。

1、或者开门见山，直接呈现。如打开书，出示以上内容。

2、创设一种情境，让学生产生探究这种知识的愿望，然后再转入这种知识的学习。

3、让学生谈谈自己对相关知识的认识、问题或者困惑，然后转入学习。

4、运用学案，呈现相关的知识要求

二、能力引领：

运用知识的能力，审题能力、理解能力、细心能力、分析综合能力等等。

1、描画填注不丢不掉。如：画出某处特殊的经纬线或者分界线，标注某些地理事物的名称或者相关的数据等。

2、识记名称位置特点。识记主要城市、山脉河流和地形区气候的分布类型和气候特点。

3、理解分析比较综合。（1）对于具有规律性的问题的理解和普遍应用能力。如：大城市一般分布在河流沿岸和河口三角洲，其有利条件和不利条件；如工业部门的分布，与原材料、交通条件和靠近消费市场等的关系；如农作物产地与气候、地形、消费市场等的关系。（2）提高综合分析能力，即根据图上或者文字材料，根据学过的地理知识、规律进行分析判断和综合应用。如由纬度位置、海陆位置、地形因素等判断某地的气候类型；由河流流向，判断地势的高低；由等高线地形图，判断山顶、盆地、山谷、山脊和鞍部等；由气温变化曲线图和降水柱状图判断气候类型；根据地形剖面图，判断地势高低；根据分层设色地形图，判断地形类型和海拔高度范围。

三、情感引领

没有情感的参与，任何教育教学活动都是不全面的，或者很难获得真正的成功。传统文化比较比较注重知情意行的有机融合，在学科知识教学中，情感引领也是不可或缺的。

教师的意志品质、情绪情感的自我调节控制和精神信仰追求，都是一种无形的教育教学资源。俗话说：亲其师，信其道。要让学生亲近自己，自己的情感和精神世界，就要有一个吸引力。这种吸引力，除了来源于知识和文化修养以外，还有就是一种道德修养，即谦卑而宽广的胸怀。

1、站右铭：在黑板上，写出经典名句或者短语，与学生一块赏析，走进教学活动的境界。

2、激励语：学生在学习过程中，或者感到单调枯燥，或者遇到困难容易打退堂鼓，或者自由散漫鬼作祟分心走神。所有这些都有代表性，但又只是一部分同学。如果教师讲话全体同学陪着受教育，是对于学习时间资源的浪费。这个时候的学生，一般都要看老师的表情或者东张西望。在黑板上，写下相关的激励语效果较好。如：持之以恒，滴水穿石。集中精力，全神贯注，心诚则灵。自胜者强，助人者乐。学之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。

四、思维引领

叶圣陶先生曾经说过：真正优秀的读者，是善于读出作者的思路。实际上，任何一门功课的学习，都有富有特色的思维。这种思维，体现在对课本内容的解读，体现在听讲时的关注或者做题时的提纲挈领。结合初中地理课的学习来说，就是用图思维的习惯。

1、不管是识记、分析、比较综合，都要结合图。这种图，可能摆在你的面前，或者刻在你的脑海里。如果任何一个知识规律的识记，所相关的图像是不完整的或者有误差的，这种思维都是基础不牢固不扎实，是难以持久的。

2、贴近生活生产实际和知识水平。（1）结合生活和生产实际。如当地气候类型及其特点，在识记理解的过程中，要与自己的生活体验结合起来；当地的气候，与农作物的播种收获等知识联系起来。这样做的好处，是便于学以致用，而且比较容易巩固和融会贯通。（2）结合自己的学习实际。如引用学过的诗词，从中分析里面包含的地理知识和规律。如“百川东到海，何时复西归？”，说明了中国怎样的地势特点。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，导致这种现象的主要因素是什么？“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，说明了我国夏季风的影响范围和特点是什么？

3、观察分析和综合表述的特点——近似性和相对性。如秦岭淮河一线，与一月零度等温线、800毫米年等降水量线等，都是大致相同。理解了这种“近似”思维特点，更知道接触的地理知识和规律是一些大致的一般的规律，注意在遇到地理事物和问题时，要实事求是。这样在分析表述观察结果时，真正做到求同存异，促进相互交流和合作探究的效率。如在经纬网地形图上，正直向东南西北等任何一个方向，行走路线都是一条弧线；在日常生活中，我们说的东西南北，在我们目力所及的范围内，大多说是一条直线。因为前者在较大范围内，后者范围较小的缘故。近似性，有利于更加快捷便利的分析解决问题。相对性，有利于培养实事求是的精神和具体问题具体分析的能力。