《课标》促两变，师生共成长

《课标》在变，教材在变，课堂学习模式在变。作为这个时代的教师学生，在变化中教育教学的不断完善和师生的共同成长。在适应这种变化中，我们一遍遍的解读课标，解读教材和课堂学习活动带来的种种变化。正确的《课标》解读重要，学以致用重要，师生的身心健康成长更重要。

一、    教材之变。

1、教材取舍，越来越具有典型性和时代特色。

典型性，就是具有普遍应用性；时代特色，代表最前沿的地理学习元素。

教材内容的调整，是新课标的一个重要组成部分。这种变化，从各个区域或国家地理组成元素的取舍中，可以明显的看出来。1、更具典型性，更具时代特色。如印度部分。原教材，对于印度的高新技术产业中心，只是提到是班加罗尔，位置在德干高原南部。重点突出的，是印度的麻纺织工业中心和棉纺织工业中心，让学生学会分析这两大工业中心形成的有利条件，即靠近原料产地和水陆交通便利等。

新教材，把印度的外包服务产业作为一个框题列出。重点介绍了其发展规模和达到的水平以及在世界上的地位，并介绍了印度发展这种产业的有利条件。印度的这种经济发展模式，为广大发展中国家发展高新技术产业提供了一种新思路和模式。

2、教材取舍，降低识记和理解难度，贴近生活实际。

（1）经纬线知识的取舍。国家日期变更线，以及关于日期的相互转化等，由于高于学生理解接受能力取消了。代之的有关经纬线的应用部分，就是在某一区域图上，判断其温度带位置和半球位置，提高了学生看图用图的积极性。

（2）识记与理解应用的取舍。识记内容相对减少。重点国家，原来都需要识记三至六个重点城市，要识记其重要的矿产地矿产名称，要识记相关的农作物名称和分布等。现在重点识记的是首都，其他的一般城市、农产矿产等不再作为识记对象。

增添的是一般规律性的知识的应用。如工厂分布在原料燃料产地附近，交通便利，科技水平高等。

（3）选材舍远取近，更具有亲和性。原来美国农业大国的相关介绍分析，是教材中的一个重点。如教材提供了美国出口产品的一系列数字，直观形象。背诵时，学生积极性不高。因为总有种感觉，美国的农业与我们什么相干？新教材设计中，在美国部分，舍去了以上内容，在中国地理中添加了东北地区发展商品粮基地的有利条件。

二、知行之变。由原来的教师讲授学生识记为主，转化到以学生自主合作学习教师精讲点拨为主。

1、由单纯识记到规律的把握。

如学习某个国家或者区域的地理时，常常要识记其位置地形气候河流物产工农业发展状况。教师一一列出重点，学生根据所讲重点看图识记，即可在学业考试中获得好的成绩。

现在这种理念，得到纠正。要学生在学习中，学会自主分析某国家的地理位置。要学会根据经纬度海陆分布，学会分析该地区所处的温度带半球位置和海陆位置，在知道主要地形区的基础上，判断出该地的气候类型。

原来是根据某几个典型的气温变化曲线图和降水柱状图，分析它所代表的气候类型和特点。现在要学会根据气温变化曲线判断其冬夏季气温和降水状况，在掌握几种基本气候类型的季节气温和降水特点的基础上，判断出其气候类型，并根据这种图说出他的气候类型特点。

有东南亚大城市分布在河流沿岸和河口三角洲，推及到世界各地城市分布中的共性。并分析这种分布的有利条件，即地形土壤和水源交通便利等的有利条件，分析其容易遭受洪涝灾害的不利条件。

2、自主合作为主，代替识记为主。

先学后教，学案导学、课前预习自主展示等各种教学模式的推出，都受到新课标的影响。学生的学习习惯和能力，不是教师讲出来的，而是靠一种持之以恒的学习训练形成的。以上教育教学模式的诞生，正是迎合这种教育新理念。

让学生从自主合作中，找到点滴成长的快乐，找到自强和助人的快乐。这是一种知识的巩固和能力的提升，也是一种心态和学习境界的提升。

师生关系也发展成为自主合作，教师真正变成学习中的首席。引导学生激发学习兴趣，发现学生自主学习潜力，并不断肯定推广，变成学生普遍的自主学习能力和自信心。

教学活动，不再是一种说教和听记，而是一种不断挖掘自身优势和闪光点的过程。由一般的学习状态，努力向好学和乐学境界提升，成为师生共同的目标追求。

陶行知先生说：“千学万学学做真人，千教万教叫人真知”。新课标的解读与贯彻，为师生提供了更大的发展空间，有利于传统人文素养和现代科技文明的融入。学生和教师的成长，更加体现了明大道理做小事情。

走进新课标，让师生们走向成长的阶梯。

《课标》促两变，师生共成长

——地理新课标学习总结

赵成峰

2014.02