认清思想品德课程内容的逻辑框架

周家亮

平时的思想品德课教学，必须把某一课时的教学内容置于课程内容体系中，不能孤零零地看待一课时的内容，这样才能站得高、认识得远，更好地实施思想品德课程的意义和价值。由此，教学实施前，我们有必要从整体上认清思想品德课程内容的基本逻辑框架。

本课程根据思想品德教育的总目标，以初中学生逐步拓展的生活为基础，从初中学生的认知水平和生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需求，综合道德、心理健康、法律和国情教育等方面的内容。并且，注意始终兼顾品德形成的两个重要方面——满足社会需要和学生个体发展的需要。两个“需要”相统一，整合四个方面的教育内容。

初中学生正处在生活逐步扩展的时期，他们的活动范围逐渐从家庭、学校、社区向更广泛的社会公共生活领与自我、与他人和集体、以及与国家和社会的关系。“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”也就自然地构成了思想品德课程的三大内容板块。《思想品德课程标准》正是以这三个学生成长过程中需要面对和处理的重要关系为逻辑线索，来组织安排“课程内容”的，力求增强思想品德课程的针对性、实效性和主动性。

读《课程标准》，我们会发现，在某种意义上，道德、心理健康、法律和国情等四个方面的学习内容构成横坐标，而“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三个方面的关系购成纵坐标，构建了思想品德课程内容的基本逻辑框架和体系（不排除心理健康方面的“课程内容”渗透一定的道德教育内容）。图示如下：

理解认识这个逻辑框架，可从以下几方面：

  （1）一条轴线：自我—>>与他人和集体—>>与国家和社会。

  （2）在这条轴线周围，全面关注学生，关注学生生活和成长发展的主题，满足社会发展的需要，对道德、心理健康、法律和国情教育等四方面内容进行有机整合，主要体现课程内容的综合性。道德、心理健康、法律和国情教育等四方面内容共同支撑学生生活和发展主题的解决。针对学生成长发展中的问题，整合教育内容，是按照生活逻辑整合教育内容的集中表现。生活逻辑与理论逻辑相统一，支撑主题解决的理论知识同时不能违背理论逻辑。

  （3）作为思想品德教育，以自我为起点，要求越来越高，是逐步提升的、螺旋式上升的。学生的成长发展离不开他人和集体，并要逐步走向社会，参与社会公共生活。在这条轴线上，少“我与自然”的关系，爱自然的教育渗透在有关“课程内容”中。

    道德、心理健康、法律和国情教育等四方面内容，有机整合，共同支撑三大主题的解决。图示如下：

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