在学习写作的过程中，师生共同遇到的问题就是，下了不少力，作文成绩却不见提高。在这个时候，特别是老师，不能有半点的急躁。我采取的具体措施是：

树立自信。写出满意的作品，不管是著名的作家还是初学写作的学生都是心向往之——虽然，他们的标准差异很大。大文豪苏东坡曾经说过这样一句话：“文章本天成，妙手偶得之。”不过我在教学生作文的时候，这样给学生解释：只要你喜欢阅读、写作，那么你就是“妙手”。我以自己当学生时候怵头写作，现在有多篇文章发表的实例激励同学们。至于“偶得之”，指的是一种“机遇”或“灵感”。用思维学理论揭示：“机遇”或“灵感” 是人脑所具有的一种复杂的一种心理功能，是人类在高度亢奋中信息纷呈并相互沟通所造成的那种最活跃的、最佳的‘思维态势’。”我常常提醒学生，人的大脑开发利用率只在5%左右，在写作方面只要自己热爱、肯努力，就一定能出现奇迹。

无为而无不为。现在的学生作文，一般是以练习话题作文为主。一个最大特点就是，不仅有要求，而且有很巧妙的写作提示语。不少的老师有自己的话题作文题库，这样免去了命题和一般性的指导之劳苦。有了这个便利，在我执教的作文课上，完全由学生自己审题并在规定时间内独立完成。这样有利于学生在相对安静的状态下，很快进入“高度亢奋中信息纷呈并相互沟通所造成的那种最活跃的、最佳的‘思维态势’”。即使有的学生达不到理想的状态，也要朝这个方向努力。

平等对待，分类指导。在学生写作的过程中，教师以一种平等的状态，开始构思，并以一种适当的方式（例如在黑板上板书）激励、提示那些思路上有困难的学生。这时，如果学生都很快进入写作状态，教师可以利用自身的便利条件，巡视或者批阅作文。观察学生写作上的个性特征：思路的快慢、语言表达是否流畅，语段组织是否合理，文章结构是否巧妙，会不会刻画细节，语句是否有文采能否与要表达的主旨相得益彰。这些，都是指导学生作文的第一手资料。针对学生的不同情况，我采取了分类指导的办法：有的同学思路比较好，但是语言繁琐，我在为其精心修改后，帮助他们出主意想办法——课下背诵一些自己喜欢的诗词，体会诗歌语言的凝炼和较强的表现力。他们这样做了，我花在修改上的时间少了。有的同学，喜欢《泰戈尔抒情诗选》，写的作文抒情意味浓，缺少叙事成份，我在肯定他的情感描写细腻的同时，鼓励他多学习一些有关叙事情节的描写，尽量把要抒发的情感融入典型事例的叙述中。

学会从生活中提炼素材。教师在指导学生从课文、优秀作文中学习写作的同时，要让学生学会从生活中搜集提炼素材。一次，我和学生一起到淄川第二社会实践活动基地。学生是第一次参加这样的活动，又是远离父母，很兴奋。于是，我让学生写出每天的见闻、实践活动和感受。学生写后交上来，大多都像流水帐。我精心批改后，建议学生学习课文中的有关文段，写好细节。一周的基地生活结束后，我把学生写得比较成功的文段，编成《基地生活撷趣》，印发给所有的同学。让学生从自己的成功中感悟写作方法，从周围同学的成功中获得启迪。

淘尽黄沙始得金。学生不是生活在真空中，他们幼小的心灵中也有困惑、迷茫和杂质。帮助他们拂去心灵上的灰尘，让他们真正感受到生活的阳光和温暖，写出好的作文其实并不难。为此，我在初二下学期，每周坚持为学生从《意林》和《快乐心情》等杂志上寻找“心灵的鸡汤”（100——300字的短文）——针对学生流露出来的心灵和思想上的问题，可谓对症下药。回顾一学期以来为学生抄写的55篇短文，可以分为“自尊自信”、“与人为善”“成功智慧”和“美在心灵”等几个主题。随着这些短文，一篇篇的出现在学生的笔记本上，学生心中的一个个疙瘩，被悄悄的解开了：对爱唠叨的父母多了一份理解；面

对同学之间的摩擦，多了一份宽容；针对长远利益和眼前利益的冲突，学会了选择；在困难、挫折和烦恼中，学会了如何找回自信快乐和成功。这样的读写，实现了作文和做人的双赢。仅一篇话题作文《我因此而美丽》（在课堂上用40分钟的时间完成），就涌现了大量文质兼美的作文，一百一十五篇当堂作文中，有十几篇在校报《绿野》上刊登，发表的作文占到所有学生作文篇数的八分之一。通过这件事，我更清楚地认识到，学生本身就是一座写作和教育的富矿，我们要善于挖掘。