不背而备捕捉教学灵光

在女儿的一本课外阅读书上，看到这样一个故事：

有一次唐太宗带着儿子李治乘舟渡渭水，龙舟上下颠簸，李治站不稳。太宗乘机教诲说：“水能载舟亦能覆舟，百姓好比水，皇帝好比舟，帝王有道，天下百姓就会拥护他，帝王无道，人们就会推翻他。”唐太宗通过喻理于事，喻事于理，把百姓与帝王的关系讲的非常明确，李治也能深刻的领会。假如唐太宗坐在大堂上给李治讲一些治国之道，李治未必能领会深刻。

     读后，略有所思。在我们平时的课堂教学中，我们为了上好一堂课，更好的发挥课堂的教育功能，往往喜欢旁征博引，备课内容可谓丰富多彩，誓在必夺。然而下了课后，回想课堂学生的种种反应，有时不免独自黯然伤心：学生并没有像我们想象的那样被打动，甚至感动。

     问题出在哪里呢，可能有千百种理由可以解释，在这里我只想结合自己在教学中的一次亲身经历，谈谈我的想法。

     一次，我带着书本赶往教室上课，在离教室四、五米的地方，就听到教室里吵吵嚷嚷，我靠近了点驻足倾听，同学们主要围绕这样一个问题在讨论，甚至在攻击班里的李某某：

     上堂课是语文课，课堂上，语文老师回头板书，突然一直纸飞机飘然而至，正好落在语文老师的头上，大家轰然而笑，弄得语文老师很是尴尬，她厉声质问：谁干的。大家都沉默无语。这时同学李某某站了起来说：做这件事的人姓严。这还用猜，班里只有一个同学姓严，无疑问题已经有了答案。事情并没有结束，而是继续进行，这不，李某某正遭到一部分同学的攻击，当然大多数同学都保持着沉默。

     怎么办？在这样的情境下，想上好这堂课一定又不小的难度，况且效果未必好。突然我想到这样一个问题：下一堂课，正好学习《做一个有正义感的人》的课题，难道…….，想到这里，我疾步走进教室。

“同学们，今天我们学习第十三课第二节《做一个有正义感的人》”。

我的话音刚落，有的同学，就急着问：第一节不是还没有学吗，怎么学起第二节了？

我没有做出正面回答，而是引用课本一个案例，带领同学分析正义与非正义的后果与各自的影响。在总结时，我问大家：敢于做一个有正义感的同学，请举手。结果是全部都举起了手，有的同学甚至举起了双手。我及时“恭维”了一番。我又问大家：有没有想做非正义的人。大家都鸦雀无声。我有意观察了一下，刚才攻击李某某的几个同学，发现他们共同的表情就是非常不自然。

火候已到，我立即切入正题！

。。。。。。

课后那几个同学主动来到我的办公室，还没等大门说话，我就开始表扬上：能够同自己的非正义行为作斗争，一定会成为一个非常有正义感的人。

通过这件事情，我觉得，善于捕捉教育契机，进行即时教育，尤其是能够结合思想政治课的德育功能优势，对学生进行面对面的教学教育，效果要远远胜过泛泛的说教！

大千世界，许多事情中都蕴含着深刻的哲理。作为教师─教书育人的人，除了开展丰富多彩的教育活动教育学生外，还要注意发掘周围事物中蕴含的德育内容，结合身边的具体事例对学生进行教育，还可在教学过程中根据学生表现出的行为、学生的问、答等出现的问题进行即时教育效果会更佳。

从古至今，即时即事教育的例子不胜枚举，本人在应用时也收到了良好的效益。但在应用即时即事教育时一定要注意恰当，要对症，不能牵强附会，否则非但不能起到良好的教育作用，还会使学生产生抵触情绪，带来一定的负面影响。

备课，备好课是必需的，有时不背二备，捕捉教学灵光，也同样会取得意想不到的教学效果。这可谓：教无定法，教无常法！