走出误区，科学设计

                                                ——写在研修的路上

教学设计是教师上好课的前提。如何在研究教材的基础上，结合自己教学对象的实际，，拓展文本，科学合理设计教学流程，彰显教学特色，越来越成为每个教师的自觉要求。现在教师们对教学设计更为关注，更注意细节。在教学实践中，我觉得有时我们会不自觉地在教学设计中走入一些误区，听了刘老师和黄老师关于教学设计的精到论述后，我想谈谈自己关于教学设计容易产生的误区的几点思考，与大家商榷：

一、        教学设计脱离群众，目中无人。

为了提高教学效率，使课堂节奏流畅，就有必要精心设计教学环节．但教师在教学设计时，往往只考虑知识的难易、逻辑顺序等，很少考虑学生的实际情况，可以说是“目中无人”．

这样，在上课时，教师变成了自己设计的不折不扣的执行者，可能教师自身感觉课上的百无一漏，顺畅无阻，但是学生反而觉得整堂课与自己关系不大，看看书也就是一样的效果。

二、        运用教材“以本为本”，刻板机械。

教材中有很多“节”，内容不多，也没有相应的练习，这是教师碰到的棘手问题．有的是一带而过（这在实际教学中比较常见）；有的将这一节作为一堂课（在公开课中较常见），还美其名曰“以本为本”，这都是应用教材的误区。

教师的确成了教材的忠实执行者，运用教材不折不扣，让学生也感觉教材就是一张网，我们也只能在网中学习，缺乏创新意识。

三、        案例作业随心所欲，不相匹配。

在案例、课堂练习、课后作业的安排上常见的误区是：与当前内容脱节，题目太难，太技巧化，题目数量偏多等。

一般来说，选取应该考虑是否与当前内容有关？有些题目学生不会做不是因为不懂当前内容，而是因为前面知识的遗忘或其它的原因。这不仅会妨碍教学的流畅，而且会挫伤学生的学习热情。

四、        问题设计旁征博引，过于细致。

在问题设置中出现的误区是过多的关注细节，追求完美；追求面面具到，生怕遗漏什么。

其实，完美有时就是烦琐，面面具到往往会淹没核心的东西，太过细致，学生得到的只是支离破碎的东西。

五、        情景设计追求时尚，过于花俏。

教学情境的创设应有利于激发学生的学习兴趣，使学生了解知识发生的背景，加深对数学的理解。当前在教学设计上有一种误区，那就是“为了情境而情境”，还美其名曰“体现新课程理念，激发学生兴趣。”

这样容易把学生的注意力吸引到五彩缤纷的花花世界中去，思想意识开放的甚至跑离课本基本要求，整堂课很难再收回到基本的学习要求上来。

六、        趣味性一统到底，思想性抛之万里。

提高课堂兴趣，激发学生学习动力，对于思想政治课来讲是必须要考虑的，但是盲目追求课堂活动的多样化，把整堂课都变成若干个活动，是学生再课堂上一个接一个的应对活动安排，课堂的思想立意得不到落实，真正的活动目标怎么能实现。

综合以上所述，在课程改革进入白热化的时刻，就要我们在平时的课堂教学设计中，尽可能挖掘并利用学生身边蕴藏的许多熟悉的生活知识，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情景，开展有利于课堂教学的实践活动。只有这样，才能让学生学会从思想提升的角度观察问题，思考问题，发展思维的能力，增强学好思品课的信心和愿望，切实提高自己的创新能力。