有氧读写刚刚过去的两次课我设计了“单词学习策略”的主题。孩子们到了这个阶段，叙事文的写作上升的空间其实就是遣词造句上的功夫了，因为故事发展的结构和逻辑性方面已经不会出现大的偏差了。而遣词造句是慢功夫，需要孩子在日常的学习中有意识，不断积累，不能靠一周一次课来完成这个任务。所以，教策略比教具体的单词和句式更有用。

    我先是通过活动让孩子们反思自己学习单词的方法，然后通过讨论引导孩子们认知不同的单词学习策略，最后是让孩子们用自己的策略学习新读本的单词。第二次课结合孩子的方法再次反思，再走一轮。

     我们可把孩子们分成三类，第一类是完全没有任何方法的孩子，也完全没有思考过学单词需要方法；第二类是有方法的孩子，但一直是无意识地使用；第三类是有方法且有意识使用这些方法的孩子。这个年龄段的孩子一般属于第一和第二类。

     单词学习策略没有好坏之说，只有适合和不适合。所以关键是每个孩子要最终知道什么样的单词学习策略最适合自己，并且有意识的在学习单词的过程中加以使用。孩子们最致命的盲点是一看到一个英语单词，就忙着记它的中文意思，其实，这个单词的“邻居”也同样重要（搭配），知道了邻居，才知道了单词怎么用，才叫学会了单词。

     我给孩子们力推使用英英字典，并通过实例让孩子们看到有些词只有通过其英英解释才能真正理解其含义。比如gush和flow究竟有什么区别？gush是the liquid flows out quickly and in large quantity. 强调水流得快，并且大量。那么，在故事中使用gush一定比flow表达的意思更生动。

     第二次上课我看了一圈孩子们的书，发现他们很多都读本上把生词高亮出来（这是一个策略），同时在字的下面写上了中文意思，有些还写了音标。于是，我“批评”他们，不是让查英英字典吗？结果孩子们说，都写在作业本上了！哦，原来还都挺听指挥的，他们把生词的英文注解都抄在了作业本上。

     但是我和孩子们说，希望读本的生词除了高亮以外，最多写上英文注释，甚至可以画个什么帮助记忆，但不应该写中文意思和音标。生词查过字典理解意思后就要靠上下文记忆了，而不能依赖中文解释。读音更是应该自己拼读出来，查字典只是印证一下自己的读音是否正确，如果读音不规则，才可以写下音标帮一下。

    下面截取了一段上次课给家长的信息【注：我本人特别喜欢Collins Cobuild字典】。

孩子们要进入一个有策略的词汇学习阶段，而不是碰到一个词简单地注释上中文意思就算学会了。要培养查阅英文注释的习惯，同时树立学习一个词必须学会其搭配的意识。推荐两个网上免费字典：http://www.mycobuild.com/free-search.aspx

http://dictionary.cambridge.org/

如果家长不希望孩子上网，则可以购买以上两个字典的纸介版（这两个出版社的字典版本很多，主要是购买英英或英汉双解的就可以）：Cambridge English-English Dictionary/ Collins Cobuild Dictionary