我总说，对孩子来说，听说突破是手到擒来的，但英语读写是瓶颈，考验老师和孩子的实力。可教了有氧读写课以后，看到孩子们在逐步突破这个瓶颈时，我意识到如果想让他们的读写技能不断提升，他们的瓶颈将不再是英语语言本身，而是思维和视野。

       先说思维。有氧读写从当初设计的每次2课时变更为现在的3课时，即使这样，八次课了，我从来就没有做过课间休息，仍然觉得特别赶，所以阅读部分不仅没有时间在课上检查孩子们的朗读（流利度、语音语调和对生词读音的掌握），也没有时间检查孩子们对具体某句话的理解，需要孩子们完全在课外消化，而一上课，就直奔对阅读材料篇章结构的分析上。有些孩子由于课下功课做得不充分，如果应对“Who …”或者”Where…”这样问具体事实的问题临阵磨枪还可抵挡，但是如果我上来就问In the story, what makes you think that George is a lazy boy? （故事中哪些地方让你觉得George是个懒孩子），要是对整篇不熟悉，或者缺乏推理归纳能力，就无从下手了。

这样的思维锻炼也是写作的需要。对孩子们来说，轮到他们写作文时具体的内容和用词肯定各不相同，遣词造句的技能是会永无止境的发展，一辈子也教不完学不完，但是不同写作文体下的篇章结构、逻辑发展和修辞手法却是有规律的，学会了就会了。因此无论是阅读还是写作，训练词句层面的理解是英语学习的基础阶段，随着孩子们认知的提高，我们只有上升到篇章层面才可能帮助孩子们突破瓶颈。否则就会出现孩子们有能力做到写每一句话都语法正确，但却不知道作文如何下笔，或者写出来的作文读起来很费劲，不知所云。在阅读上，没有篇章感的孩子也会出现阅读速度慢，遇到生词就知难而退，觉得会读不懂，读了全文却不了解作者的中心思想和意图，缺乏推断、总结和归纳能力，无法内化。

再说视野，或者知识面。孩子们写作文不能言之无物，但“物”从哪里来？仅靠有氧读写的课内阅读是远远不够的。所以，这个阶段的孩子除了要坚持每天阅读英语外，还需要追求对阅读文章内容和文体的“杂”，这样写起作文来才会有想法，还有可能出彩，而不是有一肚子英文却不知道该写什么。在有氧读写作业《恐龙袭击》叙事文中，有些孩子很直观，描述恐龙来到学校后大家的惊慌，而有些孩子则想象恐龙其实是生物老师扮演的、或者是科学老师制作的机器恐龙、来发礼品的圣诞老人等，也有的男孩写得很血腥，甚至说把恐龙烤了吃了，还有些孩子则缺乏想象，只能简单地说恐龙来了，它和我们一起玩。这些都已经超越了语言范畴，光教英文是辅导不出这样的想象力的。