幼儿园建构式课程实施困惑与不足

新市镇中心幼儿园   沈 洁

本园课程实施的教材是《幼儿园建构式课程》，其课程目标以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。本课程的结构是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响统一的连续发展的。

在实施的过程中，有所收获与提升。但对于新课程的实施也存在一定的困惑与不足，如下：

困惑一：课程内容超负荷现象

    在实施每一个教学活动中，以主题形式进行体现了建构式课程的连贯性。但有的教学活动中的内容过多，比如：在主题《弯弯绕绕》的一个教学活动“曲里拐弯”中，第一环节是故事讲述，但在第二环节是户外设计迷宫，第三环节是幼儿游戏。整个活动下来，对于中班教学25分钟左右的时间来进行，有些紧张，显得内容与形式有“超负荷”现象，那就需要教师去适当调整后去实施了。

困惑二：课程组织形式多样与常规教育平衡现象

    在建构式课程中大部分的教学活动中，组织形式符合幼儿的年龄特点，以幼儿为主体。比如在“”教学活动中有游戏、故事、操作、集中、绘画等方式渗透于一个教学活动之中，幼儿处于动静交替的状态学习着。但有时个别幼儿的常规习惯薄弱或者对于不感兴趣的内容的前提下，在整个教学活动中教师感觉是虽然幼儿的兴趣浓厚了，但感觉是教师在活动中对于常规的要求、安全的要求提点得更多了。在课程组织形式的多样与常规教育应该是均衡发展、同步进行的，但两者的同步实施还有一定的困惑以及权衡比较困难。

困惑三：主题版块缺少季节性

    “生活就是课堂，课堂就是生活”，生活中有取之不尽的教学素材。主题内容之间的知识点系统、连贯、递进了。但是结合季节的同时我们是农村幼儿园的性质，渗透春天、秋天的主题内容还不够，都是分散与插入式地呈现在课程内容中。我们在实施的过程中结合本园的园本特色以及农村的地理优势，进行了春天以及秋天的系列主题内容，通过走进大自然进行体验与感受，更是收获多多！

困惑四：主题教学活动领域偏失现象

在主题教学的实施过程中，有的主题内容在主题墙上呈现丰富，比如：中班主题《快乐运动每一天》可以设置“奥运会、亚运会、世博会”的文字资料版块，“我喜欢的运动项目、运动员、身体骨骼”等图片资料版块，“我设计的奖牌、我们的运动会、火柴棒制作运动图标”等作品资料版块，丰富地呈现在教室里。而像主题《我和空气做游戏》的主题以科学领域的教学活动为主，呈现在主题墙上的内容不多，从中给教师在创设主题墙的过程中带来了一定的困惑。

幼儿园建构式课程带给我们的启示还有很多，但对每一个实践个体来说，都存有缺陷和不足。幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源，课程的最终选择与设计都只有通过教师根据幼儿与班级的实际进行优化整合，才能达到理想的教育境界。建构式课程的构想和设计仍有不尽完善之处，但是，这些在实践过程中将会出现的这样、那样的问题、疑难都不会遮掩参与者所作出的努力。我们深信，随着实践的反思和总结，一定能使更好的课程变得更好。