时间：10月份    姓名：沈曙红    单位：德清县机关幼儿园

    游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，把幼儿自主的“学”作为出发点，从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系的依据。在活动区材料的投放上注意材料投放的开放性和封闭性，对材料进行开放式投放，将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式投放，将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿。在游戏中教师适时适宜地介入幼儿游戏，来判断介入幼儿游戏的时机。只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。

    结合班内区域游戏的情况，对照《指南》，反思区域活动的情

绘本《我的奶奶真麻烦》教学活动周感想

德清县机关幼儿园  俞晖

案例分析：

    一、绘本教学内容的确定

    1.符合中班幼儿的特点。中班幼儿还处于具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽阶段。选择绘本时，故事内容有趣，情节较简单，以画面为主，画面丰富，有少量的文字。在年级组的共同谈论下，我们选择了绘本《猜猜我有多爱你》、《我爱你，小猴子》、《影子》、《给天使一队翅膀》、《我的奶奶真麻烦》。

    2. 教师应有足够多的绘本储备和知识储备。因为绘本储备的越多，你选择的余地越大，增强自己的分析能力。而知识储备，对于任何一个教师来说，多应不断更新、丰富自己已有的知识，才能更高效的开展工作。当然，这需要在平时点滴积累。

    3．幼儿有一定的绘本阅读的经验，有良好的阅读习惯。只有在幼儿已有的经验基础上，才能顺利开展绘本周活动，才能激发其更大的积极性，才能充分发挥其主体性，才能使其积累更多的经验。

幼儿园教学案例分析

案例名称：                                                                时间：五月

案例分析：

换位思考，正面引导

    案例描述：又到了区角活动时间。中班幼儿妮妮、甜甜、涛涛、小刚、鑫鑫、轩轩都冲向娃娃家。妮妮眼明手快，拿到了所有的角色牌后开始分配角色。“我当妈妈，涛涛当爸爸，甜甜党风姐姐吧。”涛涛和甜甜对这样的分配很满意。旁边的小刚不乐意了，说：“是我先到的，涛涛到得比我晚，应该我当爸爸！”妮妮则“理直气壮”地说：“谁拿到角色牌谁决定怎么玩，是我拿到了角色牌的，我说了算。”妮妮又对鑫鑫、轩轩说：“你们是男孩，谁想当哥哥？”轩轩对“哥哥”的角色不感兴趣，无奈地走开了。鑫鑫只好选择了哥哥的角色。小刚还在为谁先谁后的事情据理力争，妮妮不耐烦了：“老师说了要互相谦让。人太多了，你去其他区玩吧。”说完顾自开始“做饭”了。

    小刚先去建构区看了看，再到“饭店”看了看，最后又回到了娃娃家。他用商量的口气对妮妮说：“我当小狗好不好？”妮妮坚决地说：“我不喜欢小狗。”小刚又补充说道：“我可以看家，而且很听话的。”妮妮想了想，最后答应了小刚的请求。小刚高兴地趴在地上，“汪汪”叫了两声。“妈妈”和“姐姐”在做饭，“爸爸”和“哥哥”去“超市”购物了。“小狗”在地上爬着，有时朝门口

案例回顾：

吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入了区域活动，刚开始，慧慧选的是建构区，但不会儿功夫，他就转身离开建构区离开娃娃家。平时有事没事慧慧就喜欢往娃娃家跑，老师走过去发现慧慧是趴在娃娃家的矮桌上，从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门内的玩具警车，又从娃娃家的玩具箱里拿出了一些塑料小玩具玩具，把这些小动物装上了警车……

案例分析：

该老师为了维护正常的活动秩序和游戏规则，不加思索的提醒慧慧在区域活动时候回到建构区去，我认为在幼儿自主学习时，我们作为老师可以学着等待一段时间，看看为什么孩子会出现这样的行为。慧慧是个女孩子，从慧慧游戏中的表现可以看出，她很喜欢娃娃家，案例中老师请她回建构区时，不一会工夫她又跑到娃娃家，这是否是建构区的活动材料不够丰富，吸引力不够，如果是我，我会马上反思建构区我所投放的材料问题，或者是在建构区慧慧遇到了什么困难，看见她总是不自觉的走向娃娃家，会单独问她为什么总是往娃娃家跑，了解清楚原因，那么下次碰到这样的问题，可以应付。如果只是

幼儿园教学案例分析

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案例“她为什么老去娃娃家”反映了一个较为普遍的问题，在游戏过程中，教师应该如何有效指导才能既尊重幼儿的游戏意愿，又较好地发挥游戏的教育功能呢？通过案例所提供的信息，我尝试从“慧慧为什么喜欢娃娃家、慧慧为什么选择建构区”两方面来进行了分析与思考。

一、慧慧为什么喜欢娃娃家

通过案例中教师的描述，我们可以感觉到慧慧很喜欢玩娃娃家。导致慧慧这一行为的原因有：1

幼儿园结构游戏是以“构造”为活动方式的游戏，幼儿利用各种不同的结构材料，经过动手操作创造性地反映周围现实生活。其特点是在游戏活动中溶入思想活动，幼儿可以按照自己的意愿去构思，去构造，促进幼儿感知和动作发展。有利于培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力以及想象力，创造能力。

教师在指导结构游戏时，首先要做到观察，观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。如在案例中，男孩子们很喜欢管状的插塑，用这些管状插塑插出了很多的“武器”，教师没能及时观察发现这一现象在活动中所存在的隐患，没能及时干预

   结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。 结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了坚持耐心、克服困难、互相协作等良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。

首先，非常感谢领导能给我这次学习的机会，让我有幸参加了这次大规模的培训活动，对于我这个刚满两年的新教师来说，确实受益非浅。三天的培训，说长也不长，说短也不短。但是确实给我留下了比较深刻的印象。归纳起来为：快乐、自由。

不论是一日观摩活动，还是优质课的展示活动，留给我最深的感受是快乐、自由。这不仅仅体现在孩子身上，还体现在我们老师的身上。1、孩子身上。老师的精心安排、设计，使我们的孩子在活动中玩的很开心，快乐。活动中，孩子们参与性很高，学习气氛活跃，在老师的引导下师幼互动积极。看着孩子们天真的笑容，不仅感到很满足。2、老师身上。在观摩一日教学活动和优质课时，老师们表现最多的也是脸上的笑容，在活动中，他们熟练的教学技能，应答自如的教学机智赢得了孩子们的信任和积极配合，这让我很钦佩。同时他们在活动中的收放自如让我感受到了他们在活动中的快乐。

最后，在听讲座中，蔡老师的《幼儿园一日活