摘要：在幼儿园的环境教育中，种植区是班级环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，为了更好地发挥种植区在日常生活中的教育功能，拓宽幼儿视野，让孩子进一步亲近大自然，养成爱劳动、爱观察的良好习惯，结合“幼小衔接”工作，我们大班组开展了“种植区”创建活动，针对“如何指导幼儿学习细致有效的观察？如何挖掘种植活动中所隐含的教育价值，使幼儿获得有益发展？”等一系列问题展开了实践和探索，主要从种植环境、植物种子、操作材料、记录指导、家长资源五个方面着手指导。

关键词：种植区   记录   指导

一、创设有利的种植环境 

结合园所实际情况，合理利用有限的空间为幼儿创设有利的种植环境。

1.利用走廊开辟种植区

走廊，一般选择朝南方向比较好，因为阳光充足，有利于植物的生长。另外，在走廊开辟种植区更加方便幼儿随时随地进行观察活动。

2.利用木架解决植物的摆放

大班幼儿人数较多，每人种植一盆，几十盆植物该怎么摆放呢？我们可以利用区角中空余的展示架，将它移至走廊，种植物就可以一盆盆地摆放在架子上了，高低适合，既好看，又合理利用了空间。

3.利用空余墙面布置“植物小百科”

在走廊的空余墙面上可以张贴有关种植物的图片和资料，介绍植物的形态特征、生活习性、主要用途等，拓展幼儿对种植物的了解，用图文结合的形式展现，比较适合大班幼儿的年龄特点。记得第一次我刚把图片资料贴在墙上，沈彤小朋友就来问我：“老师，怎么没有青菜呀？”原来，她种的是青菜，从这一现象可以看出墙面上的“植物小百科”引起了孩子的关注和探索兴趣，达到了老师预想的目标。

4.利用合适位置悬挂幼儿的记录本

可以用挂钩等方式将幼儿的记录本挂起来，高度适合幼儿自己取放。

二、选择适宜的植物种子

种子从发芽再到生长变化是一个持续的、变化的探究过程，利于幼儿对其进行细致、持久的观察和记录，并从中学习对比观察、测量、统计等科学学习方法，所以幼儿选择种子来进行种植比较好。

植物种子可以结合幼儿兴趣来选择；容易成活、生长期短的植物便于幼儿观察；会开花结果的植物能使幼儿感受美丽的喜悦。如：南瓜、丝瓜等攀爬植物比较有趣；马铃薯、芋艿等块茎植物成活率高；喇叭花、牵牛花、太阳花等花类植物深受幼儿喜爱。

种子最好种在大一点的容器里，如：大的饮料瓶、油瓶（剪开一个侧面，横放），蛋糕盒等。给每一盆种植物做好标记牌，标记牌上写清楚种植人、种植物名称、种植日期，并进行分类（攀爬植物、块茎植物、花类植物）摆放在一起，这样可以让幼儿和同伴进行对比观察。

三、提供必要的操作材料

1.适合大班幼儿的记录表

关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验。做植物生长记录是一个很好的途径。大班幼儿记录可以采用表格的形式。幼儿的记录本封面还可以进行个性化设计，用漂亮的圆点、线条等多种图案进行装饰，突出幼儿的自主性和个性化特点。

2.必要的辅助工具

“我的黄豆苗到底有没有长高呀？”“青菜的叶子是不是都一样呀？”观察中会听到这样的声音。幼儿大多习惯用肉眼观察，肉眼观察是否能够解决这些疑问？怎样才能使幼儿通过自己的观察解决问题呢？观察的方法其实很多，眼睛看、手触摸、鼻子闻、舌头尝，但这些有时也是有局限的，所以适当地借助辅助工具可以帮助幼儿进行细致地观察，放大镜，尺子，温度计是幼儿开展活动所必须的探索工具。放大镜可以让幼儿观察植物细小部位，尺子可以用来测量植物的生长高度，温度计可以让幼儿了解当天的气温情况，另外还有洒水壶等都是必要的辅助工具。

四、进行有效的记录指导

教师是幼儿活动的“参与者”和“引导者”， 应注重观察、耐心倾听、关注幼儿活动的进程，善于发现幼儿的需要和存在的问题，做出适时、灵活的引发和推动，促使他们已有经验的提升，满足幼儿的探究兴趣。 

1．引导幼儿学习细致有效的观察                                                                                                                                

★运用多种感官进行观察

各种植物在大家的期待中一天天发芽、长大了，教师引导幼儿用多种感官感知植物的变化，如：用眼睛看植物的茎、叶等不同外形特征；用手轻轻地触摸植物的叶子，感知叶子的光滑或毛糙；用鼻子闻特殊气味的大蒜、葱等，体验有特殊气味的植物特征。

★运用对比的方法进行观察

因为植物的生长速度是不同的，有一些植物很快就能发生变化，有一些植物变化就比较小；相同的植物种子在同一天内种下，它们也会因为光照、水等多种因素造成生长速度不一，所以教师可以引导幼儿学习将两种相同的植物（或者两种不同的植物）进行比较观察，有意识地引导幼儿逐步掌握对比观察的方法，使得幼儿的观察面更加细致、全面、有效。

在对比观察中幼儿还会发现许多问题，例如，“幼儿发现在同一天种的种子，青菜发芽早，而土豆长出绿芽慢,为什么呢？”再如，“有的黄豆发芽了，有的却迟迟没有长出芽，又为什么呢？”作为活动的重要支持者——教师，要善于捕捉幼儿的兴趣点，不断引导幼儿主动探索、寻找答案，使孩子获得有益的知识经验。

2.引导幼儿尝试多种方法进行记录  

大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，可以指导他们综合运用多样化的记录方法，更加客观、准确地记录，如：图像表征式记录、数字统计式记录、图表与文字结合式记录等方法，记录方法的综合运用能激起幼儿学习记录的兴趣，并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

案例《怎样记录植物的生长高度》：大班幼儿已经具备简单的计数和计算能力，于是我请幼儿自带一把数字直尺测量植物的生长高度。一大早，大家就兴致勃勃地展开了测量行动，“我的青菜苗长到10厘米了”“我的土豆苗长到12厘米了”，他们准确地说出了植物的高度。但是怎么记录呢？一次关于如何记录的集体讨论活动开始了。陈扬小朋友说：“我的土豆有好多根苗，我怎么记录？是画一根呢,还是画许多根？”大家纷纷发表自己的建议，有的说：“把最高的一根画下来。”有的说：“把所有的苗都画下来，但是需要很长时间。”最后大家想出了一个办法:选一根最高的，再选一根最矮的，然后选一根不高也不矮的，分别把它们的高度量一量，记录下来。

于是，大家尝试用“图表、数字、箭头、长度符号cm”等方式来记录植物的高度。

3.集体指导和自主学习相结合

在刚开始指导幼儿学习记录的过程中，开展集体指导活动是非常有必要的。比如：指导孩子看温度计，学习记录温度；怎样写日期、记录天气情况；怎样以画画的形式记录种植物生长情况等，都需要老师开展专门的集体活动加以指导，使每位幼儿都初步掌握记录的方法。

大班幼儿表现出较强的自主性和创造性，教师应给予充分的信任与表现的机会，鼓励幼儿自主学习和记录。老师可以为幼儿开展自主记录提供适宜的帮助，如：幼儿不会写汉字，常常“依样画葫芦”，我们可以准备一本小的日历挂在走廊上，日历上有“月日”和“星期”，这样幼儿可以自己去填写观察日期。再如：有的幼儿会把摄氏度和厘米单位写反（  写成  ， cm 写成mc）  我们可以将正确的写法贴在小日历旁，用“温馨提示”的方法来提醒孩子。

4.提升幼儿记录能力

观察活动不能只停留于记录，记录要与分享交流紧密结合。教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，还可以根据幼儿记录中出现的问题及时加以指导，提升幼儿的记录经验。例如，引导幼儿看同伴的记录：

★记录的次数

有的幼儿记录了7——8次，有的只记录了3——4次，说明幼儿对种植物的关心程度不一样。通过交流，记录少的孩子知道自己应该多去关心一下种植物，给它做好记录。

★记录的方法

有的幼儿用图文并茂的形式记录，有点只描写了几个字“没有发芽”，没有用绘画的形式进行记录。通过交流，大家知道可以用更多的方法进行记录。

★记录的效果

有的幼儿记录仔细，非常整洁；有的幼儿记录马虎，忘了写填日期或者星期；有的幼儿记录时画的盆子前后大小不一，第一次记录时盆子画得很小，后来越画越大了。

幼儿在交流分享中相互了解、相互学习、相互提高。

5．激发幼儿持续观察的兴趣

幼儿要做到长期的观察和记录是件不容易的事情。所以老师要多进行鼓励和表扬，以正面教育的方式激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿持续观察和记录植物的生长变化。

利用“表扬和比赛”的方式激发幼儿的积极性。比如经常交流幼儿的记录本，给记录认真的本子上贴“五角星”，阶段性地比比谁的星最多。

6.鼓励幼儿主动探索寻找解决办法

在活动中老师要鼓励幼儿主动探索寻找答案，允许他们用天真独特的方式去探索。

例一：为什么芋艿长不出新叶？小宇种的芋艿已经过了一周了，可是为什么还没有长出叶子呢,有一天，他把芋艿从盆子里拎出来，东瞧西瞧，想看个究竟。放学时候，他又拉着爷爷来看，爷爷发现了问题，芋艿倒着种了，怪不得长不出叶呢！回家问妈妈，原来是妈妈种反了芋艿。找到原因后，小宇再也不把芋艿拎出来看了。又过了一周，他的芋艿终于开始长新叶了。

例二：给植物浇开水。“老师，周周给种子浇开水啦！”一大早，在种植区里的佳佳大喊着。“你觉得给植物浇开水好吗，为什么？”大家都说不好，会把植物烫死的。“那我们应该怎么浇水？”新的问题产生后，老师积极引导幼儿主动探索寻找答案，大家可以回家和爸爸妈妈去讨论，或者查阅资料，一起来寻找正确答案。

五、家长资源的合理利用

幼儿园的一切活动都离不开家与园的配合。种植活动也一样，我们应发动家长积极参与。首先，可以在家园联系栏里宣传幼儿开展种植活动的重要意义；其次，请家长和孩子一起选择植物种子并指导孩子种种子；最后，引导家长和孩子一起共同参与种子的照顾和管理。实践证明许多家长都做得非常出色，成为我们种植区的“管理顾问”。比如，放学时候常常看到孩子拉着家长的手，在种植区里指指点点地诉说自己的新发现；有的种子因为客观原因没有成活，家长又带着孩子重新种植一盆。这些互动不仅使家长充分体会到了种植活动的教育价值，也拉近了家园间的距离，促进了家园共育。

种植活动的开展，给了我们很多的收获和启示：

通过种植区的干预和指导，较好地培养了幼儿的观察力、坚持性、责任心，同时幼儿在种植的过程中也体验了种植及观察记录的乐趣。对老师来说，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，引导幼儿学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。幼儿观察和记录能力的提高不在于技能的训练，而在于适宜地引导幼儿探究和思考，获得认知、能力、情感的新经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学的乐趣。