微课助力课堂 技术改变教法

——湘桥区实验学校听课有感

2017年11月23日，由市教研室组织的区域联动教研活动在湘桥区实验学校举行。

由蔡银娟老师执教了《7的乘法口诀》和许敏瑜老师执教了《数与形》。两节课从本次教研活动的主题出发，各设计了两个微课环节：蔡老师在复习环节播放了学习“6的乘法口诀”，在记忆找规律环节，播放微课。许老师则利用微信将微课传给家长，进行课前导学，将新知的教学前置，让学生在课前有充分的时间思考问题；另一段微课则是学生在解决问题遇到困难时，教师借助微课进行讲解。

毫无疑问，这两节课的教学中，两位教师大胆地尝试微课的教学，突破了课堂教学时空的限制，改变了学生学习的时间模式，其好处大致有以下三个方面，一是学生的学习不再是局限于课堂中听教师讲解，而是可以在课前通过观看微课视频，接触到所要学习的新知，积极主动地思考问题；二是借助微课视频，唤醒已有的学习经验和知识经验，比如，蔡老师在教学《7的乘法口诀》时，播放《6的乘法口诀》的教学过程，便于学生利用6的乘法口诀的学习经验迁移到7的乘法口诀中来；三是利用微课视频直观形象的特点，帮助学生建立表象，理解算理。如许老师通过微课视频，建立起了数形结合的通道，让学生理解数与形之间的关系，直接明了。因此，借助微课这一手段助力数学课堂教学的效果是显而易见的。

此外，两位老师的教学基本功和课堂教学的过程的实施也给我留下比较深刻的印象：蔡老师创设了有趣的学习情境，从音乐城堡引入，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习；利用学法的迁移，利用6的乘法口诀的学习经验和学习方法，进一步学习7的乘法口诀；口诀的编制过程也由学生自主编制，体现了学生的主体性；在记忆乘法口诀环节，变换多种方式，激发学生的参与热情，采用了男女生赛读、分组读、带读等形式，既活跃的课堂教学氛围，又提高学生记忆的效果，一举两得。许老师结合图形的特点，引导学生“以形助数”利用图形直观引发学生思考，解决问题。在这一过程中，老师重视学生动手操作，进行必要的思维训练。

这两节课值得我们学习的东西很多，但更我多的是引发了我的思考：

一、如何适当地利用微课进行教学？

“微课”是舶来品，在我国也开展了六、七年了。个人认为，“微课”是传统课堂教学的补充，是为了弥补原先班级授课制的不足所创造的一种新的教学形式，传统班级授课抽中，教师要“面向全体”，可由于每个个体的独特性，教学步调很难整齐划一，“微课”的出现，可以“私人定制”，体现了“个性化”学习的新理念。另一方面，“微课”（微视频）由其短小精悍等特点，借助中国网络发达这一平台，可以实现全时段、无死角的学习，即在时间上、空间上有着“课堂教学”无可比拟的优势，使“移动学习”和“碎片化”学习成为可能。再者，由于微课可以反复播放，使得一些本身理解不到位的学生可以通过反复收看微课视频，获得灵感，理解知识。

然而，世上并没有万能药！我们不能因为“微课”有上述优势而忽略其不足，也不能用粗制滥造的“微课”作品代替教师的引导和讲解。窃以为“微课”应当是课堂教学在课外的补充，而不应该是课堂教学的“主角”。

首先，在微课内容的选用上，要慎之又慎，陈述性知识和程序性知识都可以作为微课的选用内容。在小学阶段概念的同化（与前面所学的知识有联系的内容）可以用微课，通过教师的讲解，建立概念之间的关联，使学生理解概念；一些程序性的知识，如三位数加两位数、小数乘法等内容，可以用借助微课讲解；按一定程序操作的内容，也可以用微课来呈现，比如圆的画法、垂线的画法等。然而对于概念的形成和需要进行全情推理的内容，则不宜作为“微课”的内容。如“加法交换律”。或者说，这些内容不宜作为微课内容在课堂上展示，而是作为课后学生理解知识的一种补充。

其次，微课的制作也是一门较高的学问。一些教师以为，我用录屏软件录下一段ppt，加上配音就是微课了，其实不然。微课视频的制作，一要考虑知识的联系，即本部分知识点与前后知识的联系；二要考虑学生的学习心理，解决好“为什么学”“学什么”“怎么学”和“学的结果怎样”去设计；三要图文并茂，能采用录像的内容，则不用PPT，这样更能体现微课视频的现实感，若对于本班学生而言，加上教师个人的影像，更能拉近学生的心理距离，使学生产生亲切感；四要有节奏感，一段微课视频播放过程中，要有一些停顿，比如通过文字或语音揭示“请按下暂停键，自己想想看”，从而留给学生思考的时间，避免了把“微课”变成了“电子填鸭机”。

当然，微课与数学教学的整合尚处于探索阶段，有问题是正常的，也是必须的，我们只有直面问题，才有可能找到更合适的解决办法，使“微课”越走越远，越做越好！

二、课堂教学要遵循学生的认知规律，有的放矢。

在上述两节课上，对于新知识的教学内容，两位老师都存在对教材、学生理解不到位的情形，导致教学设计上的一些偏差。比如《7的乘法口诀》一课，利用七巧板填表、然后写乘法算式、最后编制口诀，表面上看，教师每一步都做了，但是仔细想想，在实际教学上，教师并没有很好地沟通图、式、口诀的联系，使得每个图、每个算式、每句口诀孤立地存在。正确的做法应该是要把摆七巧板、写算式和编口诀一一对应起来，建立起形象表征、语言表征和符号表征之间的联系，从而在学生的头脑中形成一个完整的知识系统，也使得所学的知识更牢固。又比如，在《数与形》的教学中，教师将“以数解形”和“以形助数”混为一谈，在出示例1之后，教师急于让学生填空，而不是引导学生“一些图形的规律，可以通过式子表达出来，这种表达更简洁、更方便、更抽象”。从而引出用式子表示图形特征这一教学环节，然后由易到难、由简到繁，使学生发现数字的特点和规律，进而发现算式的规律，在这里，每一步都很重要，都有其教学价值，缺一不可。

总之，“微课”视频的教学，是课堂教学有益的补充，进行此类研究，有助于提高小学数学教学的质量，这是毫无疑问的。但是我们在制作“微课”时，在利用“微课”进行教学时，也必须遵循数学教学的规律，遵循学生的心理发展和认识规律。只有这样做，才能真正发挥“微课”的效能。