※台北市大安区新生国民小学

大安区新生国民小学一所新学校，始建于2000年，地处台北市人口最密集的地区，学校很开阔，占地总面积达24528平方米。这所学校有36个普通班，学生1080人；还有可容纳120人语文教育班（提供非华语地区学生转衔中文学习服务，学生来自不同的国家与地区），每年最多招收20位学生；以及1个身心障碍资源班，4个幼稚班。新生国小的愿景是：愿“新生”的每个孩子，都能具备经营幸福人生及推动社会进步的憧憬与能力。学校的经营理念是：教育的一切规划和作为，皆以“教师的教学”“学生的学习”为核心。所以该校着重于经营开放的教学生态，着手于课程的研发和教学的实践。

特色一：拓展课程内涵。在新生国小教师团队的眼里，“处处是教材。”——学校里的一草一木、学校里的教室、走廊，社区里的公园、街道、老房子，家长、图书馆乃至台湾地区的人文风物都是学校的课程资源。经这样一界定，课程内容更加丰富，更加富有内涵。一是营造富有人文特色和艺术气息的校园。学校里面规划了自然、数学、科学、乡土学习步道，无论走到哪里，都可以看到平面几何图形和立体几何造型，据说这是创校校长的创意，意在激发学生爱科学、学科学的兴趣。特别有意思的是，学校设置了“数学探索教室”，这种教室我还是第一次见到，教室里面有许多我们说不上名的教具，这些教具是用来训练学生的逻辑思维能力的，通过游戏的方式训练学生的数学思维，我在之前曾经看到一些小玩具，比如“数独”游戏，“停车场”游戏，像这样大型的、系统的教具我想在大陆的小学里也是罕见的。可以想象，学生在这种数学探索课程里会很投入地参加活动。二是编写校本教材，开展丰富的主题活动。在课程的编排上，根据学生的年龄特征，编排不同的活动内容，这些校本课程有一个明确的、由小到大的社区活动指引。学比如，低年级以“怎么交朋友为主题”，三年级起认识社区，由社区志工带领学生了解学校周边的环境，感受文化气息，讲课者都是社区的志工，一方面他们对学校周围的环境比较熟悉，也了解学校所在社区的一些故事，另一方面减轻教师的工作量。我们在参观学校期间，学校安排志工专门为我们上了这节《认识社区》的校本课程，参观了学校面前的大安森林公园和青田区七巷六号一处日式建筑——马廷英教授故居。我相信，这样的主题活动对于培养学生热爱自己的学校，热爱学校所在的社区是很有好处的，这样教育比口号式的“爱家乡”好得多。从四年级开始，学生认识的范围会越来越大，从台北市到台湾省。教师组织的活动也变得更加多种多样，学生在教师的指导下，制作学习手册，用漫画的形式介绍孩子所在的区域；也有一些景色的介绍；还有生活景色地图，也即生活地图，使学生有地图的意识，还可以通过谷歌上网搜索地区，培养对信息技术的敏感性。教师引导学生了解所在的地区，制作小海报（类似于大陆的手抄报，但是内容更繁杂，有图片展示、文字，甚至资料袋）。对于社区活动课程，每学期教师都会在期末对学生进行总体地评价。

特色二：创新班级组织形式。新生国小有36个普通班，每个年级有6个班，每3个班为一个“群”，称作“班群”，这样一来，每年级就分为两个班群，即A、B班群。分班采用自然分班的形式。协同教学活动安排的教室空间规划。“班群”中间有一个教师办公的地方。科任教师在课间可以对话。这种分班方法与我们之前所看到的台湾很多小学不同。台湾的很多小学都是每个班一个“导师”，通常这个导师负责教学本班的语文和数学，兼任一些其他学科，教室也是教师的办公室，除此之外的英语、艺术、体育等课程，学生要到专业教室上课，教师在课前几乎没有交流的空间。新生国小这种“班群”的设置打破原因固定的模式，更便于教师之前进行深度的对话，也有利于建构协同的教学模式。虽然大陆的学校没有“班群”这种说法，可是我们很多学校都是同一年级的教师集中办公，这倒是有相类似的地方。

特色三：增强学习探索体验。我们在新生国小观课的课题是《线对称图形》，上课的是一个男教师，这节课与之前我所看到的《轴对称图形》大不相同，在引出“线对称图形”和“对称轴”的概念后，教师让学生举例说明常见的几何图形有多少条对称轴。接着，教师沿着对折线，画出人的一半脸，画脸时，教师不时问学生，鼻子用什么颜色，耳朵用什么颜色，让学生自由的表达，教师也按照学生的说法画出半边脸。然后，教师要求学生以小组为单位，共同讨论画一幅对称图形，先画一半，然后用对折的办法，拓印出另一半，使之形成线对称图形。展示完各小组的作品，学生相互点评。最后的游戏引人入胜：每小组派一名代表，拿一张正方形纸，按照教师的指令，先对折，再对折。教师并没有强调第二次对折要沿什么方向折，因此，折出来的结果就不相同，这种开放的设计产生了意想不到的效果，教师让学生先猜测：打开了之后，会分成几格？而且不让学生打开，而是用打孔机在对折后的纸上打孔，打完孔后再打开。教师说：“请打开来看看，里面有几个洞？形状一样吗？”当学生打开来发现所大的孔并不一样，他们的心里肯定也想：为什么会不样呢？肯定是这条神奇的对称轴在作怪。我也在想，教师为什么不总结一下呢？从后面的教学看来，我错了。这个时候没必要进行总结，而只需要让学生感悟。第二层次的游戏，教师分发给学生每人一张正方形纸片，让学生任意对折三次，然后再任意剪一刀，展开之后，学生发现这又是一个线对称图形，线对称图形的魅力顿时绽放出来。以前曾经听过不少“轴对称图形”的课，教师在课堂上声嘶力竭地说：“轴对称图形”有对称美，可是学生还是一头雾水：“为什么这个图形美呢？”可是学生的这一剪，我们已经初步感受到对称图形“确实很神奇”。第三层次的游戏，教师要求学生每次拿出一张正方形纸，对折再次后，用打孔机在上面打孔，这次打孔有更高的要求，只能对折两次，打孔后展开的形状跟教师出示图片要一样。我们也兴致勃勃地跟学生一起做这个游戏。通过操作，我们发现，这样的活动对学生的要求很高，他们要在头脑中先想象好每次对折的形状，想象打开后的形状，还要想象打孔的位置，能完全按老师提供的图片打好孔的学生确实不简单！这节数学课，之所以给我留下这么深刻的印象，是因为教师真正放手让学生操作、实践、探究，只有学生充分体验了，他们才能内化对知识的理解，同时，在这样的课堂上，学生的动手能力、合作能力、沟通能力也得到相应的培养。

 特色四：充实课内外社团活动。新生国小利用课余时间开办艺术体育社团，学校有弦乐团（分A、B 两个团）、合唱团、游泳队等。负责学校社团的音乐和美术教师教师是科班出身，其中一个美术教师还是台北艺术与人文教师指导团的成员。音乐教师每天比校长早到时、晚归，他们要负责团练，弦乐团、合唱团要参加各级比赛、展演，也要服务社区，参加社区的各项文化活动。学生参加团队训练，培养的是团队意识。每年3至5月的“新生艺术季”都有密集的活动，包括静态的展出和动态的表演，展现了学生多元的艺术情操。在这些活动中，会请大师来展示，学校里除了专业教师，其他教师都很忙，毕业班的教师要协助学生做毕业艺术展，学生毕业的时候会有成果的发表和展示。在学校的不同楼层，我们看到历届毕业生留下的作品，这些作品是学生毕业之前由艺术课教师与学生共同讨论之后，定下作品的主题，从五年级开始，他们就会去思考制作一幅什么样的作品，包括使用什么材质、如何制作等等，一幅作品由一个班的孩子集体创作完成，他们先做小的，然后再做大的，利用艺术与人文课一起做，有时候还会利用午休时间，跟教师预约，请老师帮忙。学生的创造力是无限的，他们选择的材料有木片的马赛克、螺丝等，还会选择手工缝制。制作一幅作品，训练的是学生的专注力和审美能力。历届学生完成的作品都在学校完整地保存下来，这是学校一份不可多得的文化瑰宝。每学期学校还会举行班级音乐会，在音乐课上，请家长参加，学生穿正式的服装，唱歌、跳舞、表演、演奏乐器等。

新生国小的家长志工服务也做得相当到位。家长志工团体热心支持学校的工作，成为教育事业的好伙伴。一是每天晨间活动，由妈妈进低年级的教室，给小朋友讲故事；二是马路志工，引导学生过马路；三图书志工团，共有近100名家长，他们志工学修书，帮教师找主题图书，主动地提供小朋友和教师教学的内容，为了方便低年级的学生阅读，家长志工团还让设立了“流动图书馆”，每天课间送图书到低年级教室。四是参加社区服务活动，比如募集物品进行义卖。

诚如邢校长所讲的：“教育的最佳形状就是让孩子在快乐地学习。”新生国小的孩子“快乐学习，自在成长”。