※开展行动研究 充实发展内涵

台北市立大学教育行政与评鉴研究所王保进教授演讲的题目是《行动研究之实务》。他从教育的重要性谈起，其中一句话让人印象深刻：“教育是一个国家的精神国防。”一个国家要富强需要三种人优秀，分别是军人、警察和教师。他举了一个例子“如果一个人剃了光头，点了结疤，穿上袈裟就是和尚的话，那么抓一只猴子，结他剃了光头，点了结疤，穿上袈裟，他就是和尚了吗？”以此说明不是随便一个什么人就能当教师的。

接着，王教授剖析日本“明治维新”成功的原因和清末的维新没有成功的原因，反思台湾过去十年教改的得失，总结出了台湾十年教育改革造成的危机：激进而非温和的改革；南海模式——板桥模式——九年一贯——十二年国教；电脑技能训练而非资讯教育；有带得走的能力，无善待人的情操；人文素养益加低落；只会“动”不要“静”的孩子；国民教育当高等教育办理；全方位的教育；“民主”凌驾教育专业。在教育过程中，孩子只会“动”不会“静”或者只会“静”不会“动”都是不当的，应该是在适当的时间表现出“动”“静”皆宜。教育的三个阶段分别是读书、做学、做问，不能把名利放在孩子受教育的价值观里。教师要做的事应该是授业、传道、解惑，要善待每一个孩子，“一个四肢灵活的孩子，脑袋一定灵光！”

受师资培育思潮转变的影响，以及科技化与学校竞争、教师专业发展评鉴、教师分级和知识经济时代到来等各方面因素的冲击，有必要进行教师行动研究。以行为主义理论——认知自我批判为指导，一个教师除了具备教学、研究、行政、辅导四种能力外，还应具备自我反省，自我批判的能力。教师专业发展之趋势包括个人教学档案（教学理论、班级经营计划、告家长一封信、专业进修纪录与荣誉、教育行动研究成果、课程、教学设计与评量单、学生成果档案、个人专业省思日志、教师专业社群成果、其它专业展现成果、教育专业表现检核表、年度教学专业改善计划等），教学观摩与视导，教师专业学习社群。教师行动研究的观察：教师对“研究”的畏惧；观望心态与主动参与；行动研究与质性研究；行动研究与课程研究；搜集资料，分析资料。教师可以从自己想要改善的方向入手，找出不满意、或者感到困惑、好奇的地方，乃至某些人不高兴，自己想学到点什么、想尝试新点子、创造新方法等方面，选择其中一项或几项开展行动研究。

进行行动研究要把握的事项有：了解学校或教室现在发生什么事？这件事有什么问题或有什么值得怀疑的？针对这些事我可以做什么？做这件事对我有什么好处？有什么意义？做这件事对我的学生及学校有什么意义？什么时间、什么地方可以获得有关讯息？我有什么困难和限制？接着要拟订整体计划，利用7W1H的研究设计规划表，对话讨论形成共识。所谓的7W1H是指：研究的主题是什么（what）？研究的背景脉络为什么（why）？研究问题为何（哪一个which）?在哪种教育场域中进行研究（哪里where）?谁是参与者？有何资源可供运用（谁who）?怎样做（how）？工作程序与研究时间是多少（when）?这个研究的功能或作用为何（那又怎样，so what）?此外，还在做好研究日志，详细记载研究过程。

王教授还谈了行动研究的四种类型：论文、创新教学计划与成果、创意教学经验分享、教具制作。结合具体的事例，阐述了行动研究的若干做法。王教授对“行动研究”的诠释，既有系统的理论，又结合实际，对我今后进行行动研究有很强的指导作用。

王保进教授语录：“幸福不是一种结果，也没有固定的形态，幸福是看待事情的角度。”“创新跟噱头长得很像，不小心就会走错门。”“创新要结果四个时期：准备期、酝酿期、潜伏期、豁然开朗期。”“差异化教学就是要注意学生的个别差异。——观其意趣，察其意向，审其根气。”