我的公开课

潮州市饶平县黄冈镇中心小学  余广武

5月7日早上，我们跟岗小组的几位学员与紫茶小学的教师进行同课异构。由我与沈派英分别上《解决问题的策略复习课》，紫茶小学叶小菊老师与薛进标分别上《分数与小数的互化》。

早在没来江门跟岗之前，我就考虑着这个公开课怎么上，可是，由于教材版本不一致，我们用的是人教版教材，紫茶小学用的是北师大版教材，因此，选择什么教学内容让我感到头疼。后来考虑到毕业班已经进入复习阶段，我不如就找个复习课上。

传统的复习课，教师把教学的重点放在知识的梳理和练习巩固上，很少考虑教学内容与教学情景的趣味性，以及教学过程中怎么让学生在经历学习方法的形成过程。所以，很多教师把复习课说成是“炒冷饭”，教师不乐意上复习课，学生也上得乏味。为了解决这个问题，我考虑：1、能否通过一些与生活相关的事例，把要复习的内容串联起来？借此让学生感受数学知识与生活的密切联系。2、要选择什么典型的数学问题作为学生研究的内容？3、在问题的呈现上，能否考虑设计成开放性的问题？这些问题各自负担着什么样的任务（即通过各个问题，培养学生哪方面的解决问题策略的能力）？由于是借班上课，教师难免要作自我介绍，我想到姓余，与“鱼”同音，所以，我又想到了卖鱼。此时，本课时的课题就形成了——鱼贩的故事（解决问题策略的复习课），教学思路在我的头脑中也逐步清晰：以市场里鱼贩一天的工作为情景，把将要复习的内容串起来，形成复习的线索。恰好北师大版复习内容中有《解决问题的策略》，我把本课时的知识技能目标确定为：使学生进一步学习在解决问题的过程中灵活选择适合自己的方法，采用画直观示意图、列表、转化、猜想与尝试等方法分析数量关系，掌握从特例开始寻找规律这种策略，从而确定解决问题的正确思路。

课一开始，我创设了教学情境：同学们，你去过农贸市场吗？请看大屏幕，农贸市场里的商品琳琅满目，有卖肉的、卖菜的，还有卖鱼的。陈阿姨在市场里有一个档口，专门卖鱼，她卖的鱼种类繁多，生意很好。这一天早上，吴大妈来到农贸市场，她来到鱼摊前，看了价格牌之后，她想了想：我身上的钱，如果全部买草鱼，可以买15千克，如果全部买鲤鱼，可以买18千克。根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出了几个问题：草鱼和鲤鱼的单价比是多少？吴大妈的钱买的草鱼比鲤鱼少多少千克？吴大妈的钱买同样多的草鱼和鲤鱼，各能买多少千克？吴大妈带了多少钱？我从学生提出的问题中选择“吴大妈的钱买同样多的草鱼和鲤鱼，各能买多少千克？”让学生解决，然后又增加了一个条件“每千克草鱼比每千克鲤鱼贵2元”让学生计算出吴大妈带的钱数。并通过让学生编出类似的题目，指出这道题可以采用“工程问题”的思路来解决。进而复习了“转化”、“画图”、“列方程”等解决问题的策略。然后，由通过两道例题，复习了“列表、猜想与尝试”等策略。在整个复习过程中，学生兴致盎然，积极性和主动性得以激发，解决问题的思路也逐渐打开。

反思这节课，我感觉在教学内容的处理上还存在一些不足，课堂教学内容容量相对较大，因此，没办法让在预设的时间完成完成教学的内容。但是，我想，多数学生能真正动脑思考、主动参与数学活动，这也许是本课时教学在“情感与态度”方面所得到的最大收获吧。其次，由于是借班上课，之前对学生的了解不够深入，上课学生汇报时，为了多了解不同学生的想法，尽量让更多的学生展示他们的思路，导致花时过多，这也是造成本课时知识技能教学任务无法完成的一个主要原因。