《小数加减法》听课心得

潮州市饶平县黄冈镇中心小学  余广武

2012年12月3日第二节，在番禺区英东体育馆听了于萍老师上的《小数加减法》。教学实录如下：

师：同学们已经学习了小数的意义和性质，今天我们继续研究小数的加减法。小数加减法应该怎样算，又为什么这样算？

出示软尺。

师：这是软起始端。0，1米，1米10厘米。如果这个刻度用，你会吗？

生：1.10米。

师：还可以怎样读？

生：1.1米。

师：这是软尺的末端，1.18米。也就是意味着软尺的刻度是1.18米。这根软尺的刻度一不小心断掉了，从起始端到断掉的地方，多长？

生1：量一下。

生2:除以2 .

师：再想想有没有别的办法。

生1：用末尾减前一段的长度，断的长度。

生2：可以把去掉的软尺，……再量一下。

师：这两个同学都是关心断掉的。解决同样的问题，可以用不同的途径，断掉的刻度是——（生：76厘米），如果用小数表示，你能借助算式解决这个问题吗？

生：1.18米减0.76米。

师：这样我们就得到小数减法算式，有谁勇敢地上来写算式。

指名学生上台板演。

……

师：看来啊，小数加减法跟整数加减法有密切的联系呢？

……

师：你们找到了他们的联系，所以算得特别好，我们要对小数加减法有全面的认识。今天改一改，我不出题了，同学们出，请你开动脑筋，编一道小数加法或减法的。老师还有一个要求，编出一道与这道题不一样的题目。自己想一想，编一编。

学生编题，教师巡视，指导。

全班交流。

出示学生所编的题目。

1.62＋8.2=

师：算一算这道题。

学生板演。

师：这一次你们为什么就不末位对齐呢？

生：可以对齐，末尾添个0.

师：根据是什么？。

生1：小数的性质。

生2：因为小数点对齐，数位就对齐了。

师：我记下这句话了。

十分位上的6表示几个几？你们所说的那个性质就是什么？

生：十分位跟十分位对齐。

师：百分位呢？也就是什么对齐？看来小数点对齐就是把数位对齐呢？为什么数位要对齐？请你举例说明。

生：如果一斤青菜1.62元，一斤黄瓜8.2元，这样个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐。

板书：9 . 8 2

     元  角 分

师：只有相同的计数单位才能相加减。

5.8－1.24

师：这个0要写吗？

生：不一定要写，如果你怕错就写。

师：你真会学习。

出示学生所编的题目。……2.14＋1.76=3.90

师：计算结果要简化，末尾的0要省略。

练习。

⑴出示两道题，分别是5.73－0.6和12－0.43.出示这两道题的竖式，用小卡车载着减数运动起来，让学生判断数位是否对齐。

⑵出示：

5.55＋0.02=

5.55＋0.2=

5.55＋2=

让学生计算出结果，比较计算结果，说说有什么不同。

师：结果不一样，为什么？

生：因为2的计数单位不一样。

我的思考：1、由“断尺”引入，有新意。既联系生活实际，又为学生的探究提供资源。2、学生自主编题，主动性强。学生可能编出不同的题目，这些题目为进一步学习提供素材；而且由于这些题目是学生自己编的，有利于激发学生的求知欲望，让他们从中获取成功感。教师所做的事就是引导、点拨、启发，真正把学习的主动权交给学生。教师有目的地选择学生所编的题目作为讨论交流的内容，里边有两道题目是小数部分位数不相同的。教师有意引导学生思考为什么要对齐，怎样对齐？并请学生通过举例说明为什么要对齐。学生也非常聪明，举了购物的例子，恰好能用货币单位说明几个数位的关系。3、精心设计的练习，实效性强。用小卡车载小数停车的方式新颖，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能使学生通过这样的练习进一步掌握小数加减法数位对齐的问题，能让学生保留深刻、持久的印象。第2 题通过第二个加法“2”在不同数位上的计算，让学生因为“2”的计数单位不同，计算的结果就不同的道理，从而进一步感受数位对齐的重要性。

http://s10/mw690/895fe056gd08fa0c98359&690

http://s16/mw690/895fe056gd08fa60320ff&690