基础教育教学改革路在何方？

余广武

2012年12月16日上午，在南京金鹏饭店会议室听了南京师范大学的博导杨启亮教授所讲的《朴素与普适：基础教育教学创新的品质》。

杨教授从当前的一些教育现象出发，一针见血地指出当前社会的“浮躁”心理，形式主义对教育所产生对严重影响，所以造成当前教育的一片乱象。因而，杨教授提出他的观点，主张普适与朴素。

接着，杨教授解释了什么叫朴素和普适。他指出：“朴素就是中国道家的自然主义的教育，顺着自然的道路。”“普适就是普遍合适，普遍适应。”在此基础上，杨教授谈了为什么要主张朴素和普适。

之后，杨教授谈了三个问题，一是教育的目标，即教育到底是干什么的？其中有三个观点，1、基础教育是终身教育的基础。2、基础教育是培养负责的公民的基础。3、要优先关注弱势群体。二是课程给我们带来的困惑是什么？在这部分内容中，杨教授谈了当前高考对于教育产生的影响。指出，好多人把基础教育的终点和高等教育的起点混为一谈，过分重视孩子的考分，而忽视他们的道德品质的形成和身体素质、劳动习惯、劳动能力和审美能力的形成和发展。他强调，要按照《纲要》的要求，坚持德育为先，培养学生知识技能，让学生学会生存、学会生活、学会做人、学会做事。三是关于教学方法的思考。杨教授指出，基础教育的教学创新，不是为创新而创新，而是为打好基础去创新。1、要特别慎重地不要随便谈创新——慎言创新。“历史上哪个创新是教育培养出来的？是违背教育才有创新的。”2、二是教法是最朴素和普适的一种方法。不管是自主建构、探究、启发式、发现，还是灌输，都是教学的方法，只要能让学生学好知识就是好方法。教师要踏踏实实地教，只是选择什么方法！合适的方法！顺其自然就好！最后，杨教授谈了三个方法：一、教学自然；二、儿童自然；三、教师自然。

杨教授对当前基础教育现象的剖析有一定的道理。作为基础教育，我们要保证每个孩子有机会接受良好的教育。我们要为学生的终身发展奠定良好的心理基础、习惯基础、身体基础和知识基础。这是无可置疑的！我也赞同杨教授对于教法的说法。俗话说，教无定法。不管采用何种教学方法，都要为考虑为学生的发展服务。当前，不少展示课、赛课，所呈现的教学方法、教学手段根本就不切实际。这些课中，在本质上讲，是教师个人表现力的一种展现，说句不好听的，就是教师在“做秀”。有些教师上课表现上看热热闹闹，可是真正能让学生积极思考，让学生喜欢读书的不多。教学活动实际上是不断地打击学生，不断地让学生丧失学习信心的活动。就像杨教授说的，即使有些课堂上教师所谓地与学生“对话”，所谓的“对话”，只在个别学生与教师之间进行，其他绝大多数的学生当“听众”，当“背景”，当“道具”。然而，就是这样不好的课，反而成为正面的典型，作为其他教师学习的榜样。这其中，一些教育主管部门和教育机构起到推波助澜的作用。还有一些教师，口头上说要发展学生的素质，可是行动上却是扎扎实实地应试。我去年到珠三角的一所学校跟岗学习，那所学校的老师跟我说，他们的数学课通常是十分钟把新课上完，剩下的时间都是让学生做练习，不仅做当节课的巩固练习，还对前面所学的知识用练习题的形成呈现出来，让学生做大量的练习。我从观察中发现，这些练习大多数是机械的训练，对于培养学生的思维能力作用并不太大。他们学校一位特级教师特地把这个当成经验介绍给我们，还告诉我们，每一学期他们通常期中考后就把新课上完了，其余的时间就进行练习。于是我想，像这样“快餐式”的教学，学生能真正获得多少东西？他们会思考吗？会学习吗？会对学习感兴趣吗？在那次跟岗以后，我经常在想，思维时间的长度决定着思维的深度。如果学生浅尝辄止地进行所谓思考，这种思考的价值究竟有多大？事实上，要让学生喜欢思考，根本的做法就是要给他们思考的机会，让他们体验思考的乐趣，从而进一步体验学习的乐趣。只能学生感受到学习的乐趣了，才能产生学习的源动力。

杨教授谈到：当前，基础教育是浮躁的，是很功利的！于是，我思考：基础教育的浮躁和形式化，是谁造成的？是学校教育的问题，还是社会的问题？是政策的问题，还是我们思想的问题？是教师的问题，还是教育主管部门的问题？答案不言而喻！作为一线的教师，我们能做得很少！我们无法左右政策的制定，我们不敢违背上级的意愿，我们不敢跟逆潮流而行，只能随波逐流。要说我们有责任，我想大概在于此。

由于经济发展的不均衡，造成教育资源的不均衡，这种不均衡不仅体现在教育设施、设备上的差距，更严重的是体现在教师水平的差异上。教育设施的差异是外显的，是看得到的，教师的差异是内在，不容易看到了。大城市里边学校规模和环境没得说，教师待遇是农村边远地区的好几倍，广州教师的工资就是我们的五、六倍，农村教师的工资在当地都比不上农民工，这样的低工资，只能满足温饱。这样的低收入根本无法吸引高素质的人才当教师。因此，教师水平参差不齐。当专家在担心大城市里边学生学习压力太大的时候，农村学生面临的不是学习压力的问题，而是他们想读书，读好书，却没有好老师，有的地方甚至开学一周都找不到教师。农村教师的素质确实令人担忧！教师教学的态度、教学的方法都远远达不到合格的水平。即使你让他去“满堂灌”，他都无从下手，更不用说让他去启发了。此外，教育管理机制、教师管理机制、教育评价机制等等方面的问题，都使广大农村教育雪上加霜。

综上所述，我认为，要真正提高教育质量，要做三方面的事：一是提高师范学院学生的入学门槛，提高教师入职的门槛。二是切实提高教师的待遇，要使教师的收入能让社会所羡慕。三是讲教育均衡应该从教师均衡做起，不同地区的教师要有同等的待遇。