7的乘法口诀教学评析

潮州市饶平县黄冈镇中心小学  余广武

2012年11月21日上午第二节，在余和生学校听了张少芬老师上的《7的乘法口诀》。师生问好过后，教师出示一个七巧板，让学生数一数有多少块，然后出示2块七巧板。

问：两个图案有几块图形？学生马上回答，有14块？

师：你们怎么知道有14块？

生1：2×7=14。

师：这位同学已经知道用乘法算了。

生2：7＋7=14。

师：要是3个图案，4个图案，5个图案，6个图案，7个图案，有多少块组成？数一数，把得数填在笔记本上的表格里。

学生自己填表，教师巡视。（我发现，大多数学生能独立填写表格，答案也正确。）

教师让学生上台板演，之后进行全班交流。

师：你们同意他们的写法吗？前面几个都有两道算式，为什么七七四十九只有一道？

生：因为他们两个因数相同。

师：七七四十九表示什么？

生：表示7个7是多少。

师：五七三十五表示什么？

……

师：七的乘法口诀有什么规律？先自己想一想，知道有什么规律的告诉你的同桌，看谁说得好！

生：有七句，第二竖行都是七，第三竖行得数前一句比后一句少七，第一竖行都是七。

师：要是老师背着突然忘记三七得多少了，怎么办？

生：三个七相加。

师：行！还有没有别的方法？

生：用乘法算式，3×7=21.

师：可以。可是乘法算式中口诀差不多。

生：前一句比后一句少七。

课进行到这里，师生进行了有效地对话。张老师通过创设情境，引发学生思考，让学生 通过自己数一数，算一算，小组交流、编制出七的乘法口诀。并且通过独立观察、思考，同桌交流，从中发现七的乘法口诀中隐含的一些规律。在进行小组交流时，教师能明确提出要求，让学生进行分工，使学生能有序地进行思考，进行讨论。在这半节课的时间里，学生在教师的启发下进行思维活动，学习的主动性得以增强。

在学生学习7的乘法口诀后，教师进一步鼓励学生：“看来同学们的观察能力很强，掌握了7的乘法口诀，现在自己自由背口诀，想怎么背就怎么背。”学生各自读口诀，并进行赛读。接着师生对口令，同桌对口令，抢答得数，在这一系列的活动中，学生记住了7的乘法口诀。从教师检查学生背诵的情况看，几乎所有的学生都能记住口诀。在这个练习的环节中，张老师通过变换不同的活动方式，使看似枯燥的背诵公式变成了有趣的游戏活动，学生学得趣味，学得扎实。

在掌握口诀的基础上，张老师还布置了一道变式训练题。

师：为了奖励大家，教师告诉大家一个秘密，再过两个星期就是教师的生日了，两个星期有多少天？

生：2×7=14。

师：看来教师还有充足的时间做准备。要是教师请全班同学每个吃一个苹果，这么多的苹果够不够？

教师出示苹果图，图上每行7个苹果，有4行，第5行是5个苹果。

学生独立列式计算，全班交流。学生汇报的算式有：4×7＋5=33（个），5×5＋8=33（个），5×7－2=33（个），7×5－2=33（个）。对于每一道算式，教师都要求学生说出算式所表示的意思。这样做，不仅巩固了乘法口诀，而且发展学生的思维，使学生学会从不同角度思考问题，解决问题。

课的最后，张老师要求学生谈收获，进行课堂总结。

总的来说，张老师所上的《7的乘法口诀》是一个优质课。不论从教学的设计还是课堂的实施，都能立足发展学生的学习能力。主要有以下几个优点：一是创设适合学生探究的情境，使学生乐于探究；二是敢于放手让学生进行自主探究，7的乘法口诀都是学生自己发现和总结的；三是重视培养学生的数学能力，教学中既有让学生自己发现规律，利用所发现的规律来记住口诀的，也有让学生从不同角度分析问题、解决问题的，这样做有利于培养学生的发散思维能力和创新意识；四是记住口诀的方式多样化，学生学得有趣，而且能当堂解决记住口诀的问题。当然，本节课也存在一些问题。主要是在操作上的，一是课堂上让学生独立填表，教师之前没有制作空表格发给学生，导致学生在课堂上要制作表格，为此花费了不少时间；二是编制口诀时，教师采取小组合作编制的方式，从该班学生的情况看，多数学生有能力独立编制口诀的，采取小组合作编制口诀的问题在于出现了一言堂，少数学生代表多数学生的想法；不利于全体学生全面能力的提升。