一个月的时间转瞬即逝，回首这个月的教学，又有了很多的收获，也有了很多的反思。这说明，一个老师的成长，真的离不开实践和反思。

经过一个月的学习，数学教学已经接近了尾声。通过这一个月的教学，发现数学真的应该是建立在学生学习的基础之上的一种教学，更是一种建立在小学阶段数学总体结构上的一种教学。

没有学习的基础，就没有学生现阶段学习知识的掌握。单单拿这一册的数学来说，学生在第二单元对于因数、倍数只有掌握好了，对于后面要学习的最大公因数、最小公倍数，以及分数领域的通分、约分、分数的加减法才能够掌握。而学生没有把因数和倍数掌握好的，在进行后面学习的时候，就显得困难了许多。这也让我不禁的认识到，在教学分数的意义的时候，有没有足够的去唤醒他们三年级初步认识分数时候的记忆？在学习分数加减法的时候，有没有唤醒他们三年级学过的简单运算？有了这些质疑，才发现，在进行教学的时候，没有去调查学生以前知识掌握的情况，是一个很大的失责。

所以在今后的教学中，我尽量的站在学生已有的认知基础上，提前让他们去回顾以前所学的知识，尽量的让他们知识的学习是建立在已有的认知基础之上。

在进行通分、约分，以及分数加减法的时候，感觉有点儿吃力。学生呈现的一种情况就是，在学习相对应的知识的时候，去考核，学生掌握的是比较好的。而隔了一段时间，那些知识就变得模糊了，有的同学甚至会质疑，前面的知识我们学了吗？

这也让我不禁的去反思《数学课程标准》里的一句话：“数学知识的教学，应当使学生经历数学知识的形成过程，也就是经历丰富的、生动的思维过程，使其通过数学活动，掌握基本的知识和技能，激发数学学习的兴趣。”这让我反思，在数学知识的教学过程中，是不是更多的让学生去记忆和模仿，而没有深刻的去掌握知识最根本的含义？没有经历数学知识形成的过程，所以他们遗忘的速度才会这样的快？在今后的教学过程中，我应该去尽可能的让学生经历数学知识的形成过程，让他们明确数学知识的产生，只有这样，他们得到的知识，才是亲自经历的知识，记忆起来，也会是比较轻松，遗忘的速度也不会这样快了。

五年级下册中《打电话》、《找次品》都是优化类的知识，对于这一类的知识，我是放手让学生自己去做，自己去寻找最优的方式，由平均分到不平均分，让学生去体会解决知识的不同方式，让学生打破思维的常规，学生一步步的去经历了优化的过程，从这个过程中，体会到了成功的乐趣。“我们组比第二组少了一分钟！”“我们组比他们组少称了一次！”课上学生高兴的欢呼，看到他们的表现，站在老师的角度，我是很欣慰的。这说明，他们融入到了这一节课中，融入到了这一节课的知识中。体会数学学习乐趣的同时，也经历了数学一步步的优化过程，进而找到了最优化的方式。只是他们对于数学知识规律的提取缺乏方式的引导，他们会做，却有点儿不知道该如何去表达。这也让我意识到，在今后的学习中，应该多引导他们去说，让他们在会做的基础上去阐释自己的方法。

通过一个月的数学教学，我觉得今后对于数学的知识应该这样教：

1、多创设学生能够积极参与的教学环节，让学生参与到课堂知识形成的过程中来，体会知识的形成，收获成功的乐趣。

2、把课堂教到学生的手中，让学生真正的成为课堂烦人主体，而老师只是对他么进行方向上的指导和引导。

3、站在小学数学知识的整体结构上去教学，明确学生已经学过的知识是什么，明确现阶段这一节课和以前学习的知识的不同，进行有目的的教学。

4、增加课堂的深度，不仅让学生指导这一节课的数学知识是什么，更要让他们会用数学知识解决生活问题，最好是一个数学知识的产生就是从生活中产生，而又是回归到生活，让学生做到乐学数学，乐用数学。

5、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

目的和现实还有很大的差距，站在教师的岗位上我也才不到一年的时间，身为老师的阅历太少，这也就造成了很多的弊端，有时候，明明知道自己有什么问题，但是却不知道该如何的去解决。这也就要求我在今后的教学中，不断的反思，不断的学习。反思教学过程中存在的弊端，学习优秀教师的教学设计、课堂演绎。