数学从第三单元的体积单位之间的进率，如今已经学习到了第四单元的最简分数，通过最近的教学，分别有如下反思：

1、体积单位之间的进率，通过PPT演示把边长1dm的小正方体，切割成边长为1cm的小正方体，让学生直观的去感受1立方分米=1000立方厘米，这是教材上的安排，为了加强学生的理解和认识，我又从正方体的体积公式：体积=棱长×棱长×棱长，让学生从正方体的每一条棱长入手，结合前面所需的长度单位的换算：1dm=10cm，让学生得到等式：

1=1dm×1dm×1dm

=10cm×10cm×10cm
=（10×10×10）×（1cm×1cm×1cm）

=1000

通过观看大正方切割的过程和转化长度单位的计算，学生能够通过感官和计算对于体积单位之间的换算有了很好的把握。这让我意识到，知识的教学，应该是看和算的有机结合，发挥学生动脑的同时，也应该和学生原来的知识进行有机的结合，让学生明白数学知识之间的内在联系，加强学生学习的兴趣。

2、分数的意义这一节课，由于学生在三年级的时候已经初步的认识了分数，所以这一节课，实际上是对分数的再认识，这一节课的内容，我先呈现了学生之前学习的分数，分的是一个物体，进而引发学生思考，呈现出了4个苹果，让学生从4个苹果中引发思考，给我们的是多个物体，如何去表示出1/4来？通过对于知识的复习，学生很快的就能够意识到要把四个苹果看做一个整体，这样对于单位“1”的教学和学生的理解就变得水到渠成了。通过对于分数意义的教学，让我意识到，数学的知识，不是老师强行的灌给学生，而是学生有所动脑之后，自己的体会。而老师站在讲台上，就要充分的发挥引导作用，让学生真的是有感而发，由理解而会，只有学生真正的理解，这个知识才是学生自己的。

3、分数与除法和分数的基本性质，我都是采用的让学生动手画图的方式，让学生找出知识之间的等量关系，同时又给出了多个相等的例子，让学生在多个例子中找出规律。从具体到一般，抽象出知识之间的内在联系，让学生意识到，原来分数与除法可以这样的联系，原来分数还可以变身，变成分子分母比较大和分子分母比较小的形式，体会到数学知识的趣味性，从而加强了学生对于学习分数的兴趣。在结合西游记中有趣的事情，学生能够通过数学知识去创造出一个个的小故事来，这就显示出了数学和生活的联系，让学生明白，我学习数学，原来和生活有这么密切的联系，这样一下子就拉近了数学和学生实际的联系。这不禁让我有所思考：孩子们学习数学究竟是为了什么？知识单纯的去教会他们知识，还是让他们从生活的实际出发，学会了知识，然后再回到生活实际？这样一个类似于返璞归真的做法，是不是才是学习数学本应该具有的节奏？

这些是能够通过具体的一节课引发出来的反思，而通过一个月的教学，发现自己还存在着很多的不足：

首先，站在三尺讲台成为一名老师才不到一年的时间，积累的经验还有限，所以在设计教学设计的时候，还存在着很多的不足。有好几次，觉得上课的时候设计这样的环节就已经足够，可是真正在课堂上去讲的时候，会发现原来一讲，会有这么多的漏洞。这就说明，在设计教学环节的过程中，我没有处理好预设和生成的关系，就想当然的以为学生会是按照我的思路去回答问题，而没有想到，学生的答案和我设想的答案要偏离那么多。

其次，课堂的语言还不够精炼。数学是一门严谨的学科，上完课之后，回想自己上课的过程，发现有很多地方说的话不够严谨。还有就是课堂的气氛调动不足，课堂上有效的表扬次数太少，身为老师的我，还是在课堂上说的太多。而这些，都是要在今后的教学中不断改进，不断反思，不断提高的。

最后，教学的深度不够，只是单纯的去教授知识，对于学生生活的联系和延伸还不够。