以下介绍两种孩子教育中的行为学原理及行为问题。

（一）正强化机制与行为问题

1.门诊案例  男孩，11岁，小学四年级。家长在九月份来门诊咨询，主诉其儿子开学后没几天，即开始逃学。

事起于上一学期开学不久，因孩子长期作业拖沓，成绩全班倒数，家长使尽办法，最后决定采用奖励法（在行为学习理论中属于正强化）。在与孩子约法三章以后，双方确认，如果这个学期能够认真做作业，只要成绩由全班倒数提高到后10名内，暑假就购买某品牌游戏机作为奖励。当时孩子非常高兴，并明显提高了做作业的认真程度，无奈只有三天热度，又恢复原状。到了学期结束暑期即将开始，因成绩比上学期的全班倒数第二向上提升了三位，在孩子软硬兼施下，家长购买了游戏机。不料，整个假期孩子沉迷于游戏机，连暑期作业都不能完成。九月勉强上学，不久发现逃学。

2.理论分析  结合第二章第二节内容，这里有认知（逻辑思维中的对与错、好与坏）、行为（认真做作业与拖沓）和感受（愉快与痛苦）三个层次的问题。当孩子预期到（认知）做作业（行为）可以带来游戏机的愉快（感受），于是决定认真做作业。但毕竟落后太多，越是认真做作业（行为），越是带来直接的痛苦（感受），而游戏机的愉快感受却是“期货”，即预期奖励，于是作业行为受到了现场痛苦感受的惩罚，故仅维持三天热度。到了暑期，情况发生逆转，玩游戏机（行为）带来的是现场直接的愉快（感受）。这样，愉快的感受给“玩”的行为以正强化，随之玩的行为被增强并固定下来。此时，虽然孩子也知道作业的重要性（认知），但不敌现场愉快感受对“玩”行为的正强化，没能制约玩行为，也不能启动作业行为。经过整个暑期对玩行为的奖励和对作业行为的惩罚，终于导致开学以后的逃学行为。整个过程和结果与父母当初的设想完全相反。

3.方法指导  此案例的重点是向父母解释清楚为何出现事与愿违的结果。问题的核心在行为学机制方面。这里存在一个儿童与成人的差异问题。在这个案例中，如果是成年人，在获知只要认真做作业就能在将来获得游戏机时，这种预期的愉快感受，自然足以对当前作业行为产生正强化。就像农民一年的辛勤劳动，其日晒雨淋忍受痛苦的行为动力，全来自于对年终好收成的期待。而儿童则不同，为了奖励（正强化）儿童的良好行为（包括此例的认真做作业），不能采取预期奖励的方式，而应坚持在良好行为（做作业）表现的当场给予正强化。孩子越小，预期奖励的作用越小，越需要现场奖励，随着年龄的增长，预期奖励的作用会慢慢地显现，直至成年人水平。

可见，儿童行为问题需要行为学方法去解决，成人则主要通过逻辑教育的方法（也有行为学机制）来解决。

（二）言传身教与行为问题

1.门诊案例  男孩，7岁，小学一年级。母亲代诉，上课插嘴离开座位，老师拉其就坐则骂老师。多次与同学打架，其中一次是因为有一男生欺负一个女生，属打抱不平。

家长多次与之说道理，也经常骂他，甚至打他。当时也会认错，向父母套近乎。事后让他复述家长教训他的各种道理，他都能够将这些道理复述得比家长还清晰。但问题却依旧。

家境富裕，父自办公司，母全职太太，双方脾气较急躁，时有粗口互骂，但对孩子都关爱有加。

在门诊，医生与孩子有一个对话片段：

医：你上课守纪律吗？

孩：我不太遵守纪律，还骂老师。

医：这样好吗？

孩：这样很不好。

医：你知道为什么要遵守纪律吗？

孩：因为不遵守纪律很不好。

医：你喜欢爸爸妈妈理睬你吗？

孩：喜欢。

医：那明天开始你要遵守纪律好吗。

孩：好的。

医：如果你做得好了，回家爸爸妈妈就会理睬你、关爱你，如果做不好，爸爸妈妈虽然不再骂你打你了，但会不理睬你。以后啊都要这样做，好吗？

孩：不理我，我就哭。

医：哭也不理你。

孩：那我就倒在地上。

医：倒在地上也不会理睬你。

孩：那我就声音哑了，喉咙痛了。

显然，孩子平时对父母还有最后一招，那就是“生病”了，利用父母疼爱他的漏洞，最终一次次地制服父母。（但要向其父母指出，这不是孩子有意识的操控，而是父母平时训练出来的）

2.理论分析  在这个案例里，医生向家长指出存在以下两方面问题。

家长将孩子的问题完全看成是“意识”可控的认识问题，就像对待成人一样（其实成人的问题也不全是认识问题），没有看到“非意识”的行为习惯问题（操作条件反射和示范作用的结果）。这样就出现两个问题：其一是父母平时相互之间的存在斗嘴的习惯，特别是母亲对父亲的强词夺理，以及父母对孩子不断地讲道理和唠叨，不但没有达到行为改变的目的，反而通过示范作用，使孩子学会了像母亲那样的能说会道和强词夺理。

其二是即使父母的打骂，根据操作条件反射原理似乎应产生惩罚作用，对行为改变有用。但事实上，这种打骂并没有达到惩罚的水平，反而因为每次总是以父母的失败与退让而告终，导致这种打骂仅仅起到另类的强化作用，因为无意中给孩子提供了理睬与关注的奖励。

3.方法指导  在讲解上述问题之后，再指导父母采用如下方法：

在平时向孩子作必要的言语教育时，不要过多重复、唠叨（其实孩子早就听懂了），而且尽可能说到做到，以免产生适得其反的效果。当然，父母自身平日的言行一致更重要。

将重点放在改变以往对孩子的过多关注上。在事先与孩子达成口头协议的基础上，坚持将父母的关注（理睬）与孩子的良好行为表现挂钩，使之产生正强化作用；将撤销关注（就是上文的不理睬）与孩子的不良行为表现挂钩，包括孩子以生病作武器之时，使之产生惩罚作用，以代替原来的打骂。（其实打骂教育早已不被认同了）

    最后强调，孩子问题的形成、强化与发展本身，与父母的认识、行为及养育方式有关。这个案例的重点在于父母。

    （摘自姜乾金著：《医学心理学-理论、方法与临床》第九章）