传统文化需要继承，传统文化须从娃娃抓起。

那时候，学校《课程表》上铁定有大小字课程。老师认认真真地教，学生规规距距地学。学校里的写字氛围也很好。学校橱窗栏里，几乎都是毛笔字，规范，娟秀，老道。让师生赏心悦目。那时候，也有人把学习栏里黑字白纸的内容，称为“大字报”。其实，它不同于历史上说的大字报。老师们用大、小楷抄写的大小报，本身就像字帖一般，对学生规范写字影响很大。师者，范也。老师是学生的榜样，学生是老师的影子。写字更不例外。

倪春记得自己的班主任、语文老师倪老师就是一位写字高手。

倪老师上语文课不仅讲解生动有趣，还十分注重板书。解词，段落大意，中心思想，写作特点等；语文学习的每一课，都有那程式化板书。倪春听他的课，不得不认真做笔记。不仅是这样，他还不由自地地学到倪老师的字体。“倪体”在倪春的作业本上大量出现，也惹得同学们刮目相看。他(她)们认为倪春有写字悟性，有书法慧根；甚至他(她)们联想到：倪春同倪老师是一个姓，是一家子。难怪倪春写字酷似倪老师写的字。“倪体”就是倪老师的字体，这是孩子们对倪老师写字的美誉。

到了五年级快毕业了。倪老师有时候抄“重点”、抄“试题”，自个忙不过来，于是就喊：“倪春，你上来！帮老师把这段抄在黑板上。”

倪春当然十二分愿意。这是倪老师对他写字的认可啊！他有了在同伴们面前表现机会，当是有成就感。于是屁颠屁颠地走上讲台，故作羞涩地拿起一支粉笔，对台下的所有同伴瞟上一眼。

倪春用粉笔写字机会不多。他右手三指使劲地攥着粉笔，生怕那粉笔头跑掉似的，抬起头，伸展胳膊在黑板上下笔。粉笔不像钢笔在纸上书写那样听话。倪春每拉动一横，一竖，一撇，一捺，甚至于一点，他都觉得生涩、费力。有时候某一笔想写长一些，但它确然地短短地停滞在那里。粉笔书写的"浓淡"也有区别，有的白一些、粗一些，有的淡一些、细一些……

就是这样，台下的同学用掌声回报倪春，台下是不相的声音:

“像！”

“漂亮！”

“有两下子！”

……

倪春受到同伴的鼓励，把个粉笔捏得更紧了。他努力写出心中的一笔一画，早已不在乎要写出倪老师字体的局限了。心里一放下，粉笔反而在黑板上游走得自在了。

第一行粉笔字终于出现在黑板上。倪春向后站了站，再看黑板字的整体效果。这一看，字的大小、俯仰、粗细还行，只是那一行字越到后面越向上翘了。他想擦了重写，于是红着脸，拿起黑板擦准备擦去。

台下的一位同学喊着：“别擦！别擦！重写会耽误时间！下一行注意一下就行。”

倪春只好耸耸肩膀，说：“那就这样吧。大家将究着抄吧。”

像这样的板书，倪春练习了几次，那字儿渐渐变得老道了，书写的一行字也不再上翘了。他自我感觉还行，只是很难达到倪老师的水平。