根据义务教育教科书·物理（人教版第七章第三节）撰写

《重力》教学设计

安徽省望江县麦元初级中学   汪水根（电话：15357358532）

【教材分析】

《义务教育物理课程标准》（2011版）要求：通过常见事例或实验了解重力，认识力的作用效果；用示意图描述力；会测量力的大小。人教版义务教育教科书本节教材由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力，让学生经历对重力的感知、测量、描述等过程，最终形成对重力的整体认识，是第一节认识力的巩固与提高，是进一步学习运动和力的基础。

【学情分析】

八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。从教学校地处偏远农村，孩子纯朴上进，通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但他们动手能力不强，知识面较窄、对前沿科技知之甚少。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

（2）知道重力大小与物体质量的关系；会利用G=mg进行简单计算；

（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

（4）了解重力的重心；

2、过程与方法

（1）经历探究重力大小与质量的关系的过程，能对实验数据进行合理的分析与评估；

（2）通过“重锤实验”“找重心实验”理解重力的方向、感知重力的作用点——重心。

3、情感态度与价值观

（1）通过探究与交流，学生能够表达出自己的见解，认识交流合作的重要性，养成与同学合作交流分享的意识；

（2）通过对重力产生原因的学习，了解牛顿的贡献，激发学生向科学家学习的意识，树立探索太空奥秘的理想和信念。

【教学重点】掌握重力的“三要素”。

【教学难点】重力的方向、重心的含义。

【设计思路】本节内容的知识特点为：概念＋规律，学生对重力有一定的感性认识，但这些认识多是零碎的，肤浅的，为引导学生形成对重力的整体认识，本课时设计让学生经历感知、描述、测量等过程，以达到初步认识、逐步深化的目的。

1、制造认知冲突，引导主动建构：学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。一个有智慧的教师应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突，引导学生充分激活已有的学习经验，主动建构知识。通过漂浮相片的展示，诱发争议，在“冲突”中让错误变醒悟；在探究重力方向时，把重锤线悬挂在水平放置的铁架台上，观察细线的方向，然后再把铁架台底座一侧抬起（模拟在不平地面的情况），在抬起过程中再次观察细线的方向。然后通过设问：两种情况下观察的方向是否一致？与当地地面情况是否有关？是否与当地地面一定垂直？剖析问题关键点，追根溯源在“冲突”中让知道变理解。在重心版块进行如下教学：一根粉笔受重力作用，将粉笔分成几段后，每一小段仍然受到重力作用，物体的每一部分都受到重力作用，为了研究问题方便，从效果上看，我们可以认为物体受到的重力集中作用在一点，这一点叫物体的重心。触摸思维临界点，推波助澜，在“冲突”中让模糊变融通：重心的概念是认为引入的；“从效果上看”“等效替代的思想”，即在处理某些问题时，如果想象把构成物体的全部物质压缩成一个点集中在重心处，将不影响探究的结果。

2、优化探究过程，提高课堂效能：探究性学习是一个再创造、再发现的过程，它把学习还给学生，让学生在探究过程中获取知识和方法。根据本节教材内容和学生的年龄特点及知识水平，探究物体重力大小与质量关系时，突出数据获取、数据的分析环节，以利于解决“时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾”。 在初中物理教学中，重力的方向一直是学生理解的难点，学生们往往把把重力的方向理解成 “垂直向下”。课本上仅仅演示重垂线，并不能让学生认识到重力的方向“竖直向下”。设计了如下演示实验，以帮助学生突破难点：把重锤线悬挂在水平放置的铁架台上，观察细线的方向，然后再把铁架台底座一侧抬起（模拟在不平地面的情况），在抬起过程中再次观察细线的方向。

教学流程如下：

【教学资源】

学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线

教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、重力板

【教学过程】

一、课题引入

1、展示唯美的漂浮照片，请同学们判断是真是假。

﹝设计意图﹞强烈的视觉冲击，激发学生极大的探究兴趣，在真假辨别、如何拍摄的讨论中唤起对重力的初步感知。

2、揭秘漂浮相片的拍摄，设问：你为什么认为图片是假的？你认为可能是什么原因导致的？生活还有那些事实可以支持你的观点呢？

二、新课教学

1、重力概念的建立

（1）分析学生列举的实例：以上物体的运动状态都发生了变化，表明它们都受到力的作用。这些物体所受到的力不是由接触产生的，它们最后都要落向地面。

（2）与这些物体有着共同联系的物体是地球，这些物体因地球的吸引而受到的力，叫重力，它的施力物体是地球。

（3）课件展示：牛顿与万有引力——牛顿从苹果落地联想到地球与月球、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有相互吸引的力，这种力叫万有引力。重力是地球对物体的引力产生的，从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。一般来说它们的大小和方向都是有差别的，但差别甚小。

﹝设计意图﹞感受物理来源于生活的理念，从生活情境中寻求规律，形成理论，树立探索太空的理想，激发向科学家学习意识培养学习物理兴趣。

2、探究重力大小与物体质量的关系

（1）学生活动：用手托起不同的物体，并描述一下它们有什么不一样，最显著的是什么？

（2）提出问题：猜想重力大小跟质量之间有何关系？

（3）演示重力的测量方法：把钩码挂在弹簧测力计上，当钩码静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受重力的大小，如图所示。

（4）分组实验，将实验数据填写在学案表格中，以m为横轴、G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像。

﹝设计意图﹞通过实践探究活动，培养学生动手能力，学生学会正确的探究规律、方法、步骤和基本操作思想，引导学生建立理论来源于实践，规律就在身边的认识，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。

（4）计算重锤所受重力的大小。

3、探究重力的方向

（1）观察：由静止释放的物体（粉笔头）沿竖直方向下落；悬挂在细绳下的物体静止时，绳沿竖直方向。

（2）学生尝试描述重力的方向。

（3）实验探究：重力的方向

①温习：数学上水平方向与竖直方向是垂直的关系。

②引导：水面提供了水平的标准；悬挂重物静止时，悬线的方向反映重力方向。