低段语文一人一课陈章伟《树和喜鹊》

分类: 一人一课 |
学校校本培训活动记录表
工作单位:
项目名称 |
一人一课 |
项目负责人 |
缪迎春 |
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活动时间 |
5.20 |
活动地点 |
一年(3)班教室 |
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活动主题 |
《树和喜鹊》 |
主 讲 人 |
陈章伟 |
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参加对象 |
低段语文组 |
申请学时 |
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活动内容 及进程 |
1.陈章伟老师上一人一课,低段语文组老师参加听课活动,认真做笔记。 2.课堂气氛活跃,孩子们参与的积极性很高,得到与会老师的点赞。 3.课后,大家集中一年级办公室对本堂课进行评价。首先,陈老师阐述本课的设计思路与反思。其次,主评徐丽新老师从多种方式的识字教学、课堂重点的落实与课堂难点的突破方面给予很高的评价。接着,进入群体评课环节。方彩立老师对于陈老师在课堂中呈现出来的识字教学予以高度评价,倪海娜老师认为拓展的延伸真实有效,方彩立老师认为朗读教学能激起孩子的积极性,杨小小老师认为整体上从“孤单”到“快乐”,结构完整。总的来说,这是一堂扎实、有效的语文课。
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活动反思 与建议 |
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过程确认 |
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说明:活动一周内,校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
6、树和喜鹊
陈章伟
教材分析
1.识字写字
(1)识字。本课要求认识9个生字,读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音,多音字的读音应在具体的词句中进行认读,要培养学生正确的语感,不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上,本课以合体字为主,可采用以下方法识记:①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较,从形声字特点识记巩固这一字串;“都、邻”都是双耳旁的字,可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字,可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际,结合打招呼的样子识记。
(2)写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚,可和熟字组成常用的词语,让学有余力的学生读一读、写一写。
2.朗读指导
本课的朗读,读正确是首要任务,要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次,在本文中出现频率很高,要巩固读法。朗读课文,要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟,读出自己的感受,可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
3.理解运用
本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思,在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解,可通过读句子,抓住连续三个“只有”,让学生想象喜鹊的心理,感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中,并理解“邻居”一词的含义。
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文,了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文,读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
教学重难点
1.了解重点词语的意思,积累词语,通过插图理解课文内容。
2.明白有朋友就有快乐的道理。
教学过程
板块一
1.走进故事,揭示课题。
(1)播放课文朗读录音。思考:这个故事的主人公是谁?
(2)学生交流听到的主人公。
(3)教师小结,引出课题。
①教师引导:刚才这个动听的故事,大家想读吗?今天老师和你们一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》,齐读课题。
2.走进课题,认识喜鹊。
(1)出示图片。
课件出示:
(2)简要介绍喜鹊。
课件出示:
喜鹊:鸟,嘴尖,尾长,身体大部为黑色,肩和腹部为白色,叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临,所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
板块二
1.学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,同桌相互读。
2.出示生字,检查学生对生字的认读情况。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”)
(1)教师重点指导学生认读有困难的生字,用加一加的方法识字。
着重强调:“邻”是前鼻音,“邻”和“都”都是双耳旁;“静”是后鼻音,比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。
(2)认识多音字“只、种、乐”并指导组词,回到文中读一读句子。
(3)指名读,男女生比赛读,小老师领读。
(4)认识偏旁“孑、丷”,圈出文中带有“一”字的词组,把读音读准确。
(5)出示课件。
课件出示:
从前
后来
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐)
⑤出示AABB式的词语,指导学生朗读积累。
⑥指出“从前”和“后来”,“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
3.把生字宝宝送到课文中读一读,读正确、读流利。
板块三
1.轻声自由朗读第1、2自然段,圈一圈这两段话中的事物,说说你的感受。
(1)交流后出示:
课件出示:
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
(2)出示图片。(课件出示:教材第32页课文插图)
引导学生体会:一棵树,让我们感受到“树很孤单”;一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
2.比较句子,对比着读,进一步体会“孤单”的感受。
课件出示:
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
(1)教师引导:你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?
(2)读出自己的理解。
3.创设情境,体会心理。
(1)如果你是一棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么?
(2)如果你就是这只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么?
(3)带着自己的感受再读第1、2自然段。
板块四
1.重点指导“招、快、呼”。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”)
2.引导学生观察:这三个字都是左右结构的字,要写得左窄右宽,观察笔画在田字格中的位置。
(1)“招”:“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边;右边的“口”略扁,比提手旁略高。
(2)“快”:竖心旁左点垂,右点平;右部撇为竖撇,上段宜直,捺与撇对称,要舒展。
(3)“呼”:口字旁要写在横中线上,右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.范写,学生跟写笔顺。
4.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应该注意的问题。
(2)根据书写情况具体指导。
《树和喜鹊》评课稿
徐丽新
《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展示了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。这个故事告诉学生:每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!
一年级学生,以识字写字为学习主要内容。陈老师的这节课堂以识字为主,以体会树和喜鹊由孤单到快乐情感变化为主线来组织教学。陈老师借助文本,通过读故事,创设情境,让学生随文识字。陈老师对生字词语的教学扎实细致,教学方法多样,使枯燥的生字词教学变得生动有趣,收到良好的教学效果。比如在教学“孤单”这个词语时,教师借助图片,先出示“孤”字的古文写法,让学生了解“孤”的组成,左边是一个人,右边瓜藤上只结了一个瓜。再解释“孤”的字义,然后指导学生观察“子字旁”的特点,子作偏旁时,横变成提。此外,陈老师注重在生字教学时候进行迁移拓展,让学生积累更多的词语。在学习生字“窝”时,由“鸟窝”拓展积累“鸡窝”、“马蜂窝”、“蚂蚁窝”等词语。
在教学第一小节时,在教到“孤单”这个词语的时候,陈老师指导学生朗读课文1、2小节,并让学生联系生活说说自己什么时候感到孤单,用“孤单”说一句话。此处,教师可以结合小气泡里的话,让学生到第一自然段中,找找以能体现树和喜鹊孤单的词语,抓住连续的三个“只有”来想象喜鹊的心理,感受无人陪伴的孤单,学生会对这个词语的意思感受更到位。
陈老师的课堂非常善于调动学生学习的积极性,教态亲切自然,善于启发引导学生抓住重点,化解难点,整堂课上自始自终都洋溢着学习的热情。




