博主说：此文应闫德明教授的微信公众号“明师慧”约稿而作，已经在“明师慧”中发表。我在此文中试图回答中小学教师朋友在做课题研究的过程中如何寻找理论依据的疑问，以问答的方式给以呈现，抛砖引玉。为完成此文我查阅了很多资料，部分引用有说明。对未能说明引用部分若有侵权请联系博主，我们删除。

1、问：什么是课题研究的理论依据？

答：课题研究中的理论依据是指课题研究所需要的指导或支持课题研究实施的，已经成型的，并得到教育界普遍认可的教育教学理论。理论依据在研究中主要担当起理论分析框架或理论分析工具的作用。

2、问：在课题研究的中寻找理论依据或理论基础的意义何在？

答：首先，课题研究的过程也是教师不断地提升自己的专业理论水平的过程。在课题研究过程中教师往会感觉到自己的理论水平不能满足实验研究的需要，因此，就会更加认真、深入地去学习，来丰富自己的教育教学理论知识，提升自己的专业理论水平。并在自己不断提升的理论水平的指导下，更好地去研究和实践。所以说，教师做课题研究的过程也是不断学习理论、运用理论和提升理论的过程。

3、问：一个课题的理论依据选多少合适？

答：一般来说，做一个课题研究可供选择的或真正需要的理论依据不宜太多，选择一两个作为理论依据就可以了。只有那些在课题研究自始至终或在某些关键环节与部分我们必须借鉴、运用的理论才能被列入理论基础或理论依据。被列入依据的理论必须在研究中被运用，并且起到重要的甚至是不可代替的作用。

理论在实际研究中的运用的程度看可把理论依据的运用分为两种情况：整体运用与局部运用。整体运用就是整个研究都是以某种理论为指导展开的， 这种理论始至终都贯穿于研究的过程中。比如，“布鲁姆教育目标分类学指导下的学生学业成绩评价究”， 就可以自始至终以布鲁姆的教育目标分类学为理论依据进行研究。局部运用就是在研究的局部运用某一种或几种理论作为研究的支持依据。这种研究往往需要多种理论的支持，有的理论发挥整体支撑的功能，有的则发挥局部支持的作用。例如，“多维视角下的教材功能研究”，就可能从社会学、经济学、教育学、美学等多种视角审视教材功能，由此会运用到多门学科的理论来支撑研究，这些理论在研究中所起的作用就是局部的。

4、问：中小学教师做教育教学科研课题的主理论依据有哪些

 答：中小学教师做教育教学科研课题的主理论依据有很多，可以从哲学、教育学、心理学多方面去寻求依据。下面是我们从资料中搜索到的做课题研究中比较常用的十大教育理论。  

（1）孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”的启发式教学理论。

（2）前苏联教育家心理学家维果茨基提出了最近发展区学习理论。他认为，教育工作者至少应该确定儿童发展的两个水平——独立完成任务阶段和不能独立完成任务阶段。许多情况下，后者可以在成年人的帮助下，借助一定的学习情景来完成。维果茨基研究成果给我们的积极启发是，教育对学生有着不可替代的作用，一方面是对面学生可以独立完成的学习任务，教师应该指导他们独立去学而不能越俎代庖，一切包办；另一方面，对于学生不能完全掌握所学内容时，教师就要采取科学合理的教学方法，通过点拨启发或讲解来帮助他们学习，在此过程中，学生依然是学习的主体，教师的作用是媒介，是桥梁，是引路人，是推动者，是榜样。

（3）布鲁纳的“发现学习”理论。他强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。教师的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。而表征系统发展的顺序，可用为教学设计的模式。

(4)瑞士著名教育理论家皮亚杰提出的建构主义理论。“所谓建构，是指结构的发生和结构的转换，只有把人的认知结构放到不断地建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”。学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。

(5)罗杰斯等人提出的人本主义理论。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。罗杰斯强调“有意义”的学习，强调促进学生自由的学习，要求教师为学生构建真实的问题情境，提供学生所需要的各种资源。他还强调了利用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、自我评价等环节的重要性。罗杰斯重视“以人为本”。强调学习行为主要就是学生自己的行为，他们的主体地位不容改变，他们的心理、动机、情绪、愿望、意志、等等非智力因素决定其学习的成败得失。

(6)美国的布卢姆提出的掌握学习理论。在布卢姆看来，只要恰当控制教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都能达到掌握水平。他提出掌握学习的三个步骤：阐明学习所必须的先决条件；研制实施的程序；评价这种策略对师生所产生的结果。

（7）加拿大的班杜拉提出的社会学习理论-交互决定论。在这个理论中，杜拉把行为、个体和环境看作是相互影响地联结在一起的一个系统。他强调了社会环境对学生成长的影响。

（8）问题解决的理论和策略

一是桑代克的试误理论：问题解决是由刺激情境与适应反应之间的联结构成的，这种联结是通过试误逐渐形成的。二是科勒的经典实验顿悟理论：有些问题的解决不是通过长时间的尝试与错误才获得的，相反，解决问题的办法是突然闯进脑子里的。

   （9）弗拉维尔提出元认知理论。元认知就是个体对自我认知过程的认知。核心意义是对认知的认知。元认知要素分为三类 :元认知知识 ,元认知体验和元认知监控 。元认知知识是主体通过经验积累起来的、关于认知活动的一般性知识 ,即对影响认知活动的因素 、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识 。 元认知知识又包括认知主体 、认知任务和认知策略三个方面 。元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验 。元认知监控则是指主体在进行认知活动的过程中 ,将自己正在进行的认知活动作为意识对象 ,不断地对其进行积极而自觉地监视 、控制和调节的过程。

（10）加德纳提出的多元智能理论。该理论认为，智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能等。

5、问：课题研究的基本原则是什么？能否举出一些实例来说明如何应用理论依据？

答：课题研究理论依据应当坚持三个原则：一是根据需要选择理论，二是真正按照理论进行研究，三是加强研究中的理论分析和论证。首选要提出理论依据要讲清理论与本研究间的联系，不能理论依据与实际研究脱节或生搬硬套，在研究的过程要体现了依据的理论。

下在我们选用一些实例来说明。

例一：单鹰老师在《与中小学教师谈应用理论的两种方法》指出：

假如我们要依据建构主义理论来做“培养学生主动学习精神和自主学习能力的研究”这个课题，那么就要以建构主义基本思想和方法为基础，来分析看待和回答这些问题，如:(1)从建构主义的角度看，“学生主动学习精神和自主学习能力”是怎么一回事，又是怎么形成的?其核心要素是什么?（2）从建构主义的角度看，“学生主动学习精神和自主学习能力”与教育教学是什么关系，什么样的教育教学对“学生主动学习精神和自主学习能力”的形成和提高具有显著作用?(3)我们的研究、实验及其结果，多大程度上能证实建构主义的正确性，并且能够将其转化为一种比以前的教育教学更有效的常规性教育教学模式和方式?或者多大程度上，研究和实验没有出现所希望的结果，因而没有证明建构主义的正确性和合理性。可见，这样得出的结果和结论，理论上可能是正确的，实践上可能是有用的，效果上可能是受欢迎的。

例二：徐发林和李莉老师在《普通高中物理学科“四轮驱动，八步进阶”式微课开发与应用研究》一文中是这样说的：建构主义知识观强调知识的动态性。建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。建构主义学习观认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。微课构建的一个重要标准，即根据学生不同的需求，为学生提供个性化的教学，充分调动学生的主观能动性，在学习活动中积极独立地完成学习活动。因此，建构主义的相关理论对微课的开发和应用具有积极的指导作用

例三：利用人本主义理论指导有关微课和翻转课堂的课题时，是这样表达的。

人本主义学习理论的主要观点：人本主义学习理论兴起于20世纪50年代，是在人本主义心理学的基础之 上建立起来的。人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义学习理论对翻转课堂的启示是我们教师要关注学生的个别差异。学生之间的个别差异是普遍存在的，人本主义强调教育的目的是促进个性的发展。因此，课堂上老师应创造这样一个学习环境，每个学生都可以按照自己的速度来学习，学习效率高的学生能够提前完成学习任务，剩下的时间可以挑战更加高难度的问题，学习效率低的学生一步一步学习，遇到困惑还可以向身边的同学、老师寻求帮助。