关 于 前 置 性 作 业

张文梅

一、什么是前置性学习？

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

二、前置性学习的定位

1.前置性学习的内容是多元的；

2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；

3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；

5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；

6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。

三、前置性作业的基本原则：

1.低入性原则

2.指导性原则

3.个人与小组相结合原则

4.趣味性原则

5.开放性原则

6.监督原则

7.激励评价原则

1.低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次)、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。

5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

6. 监督原则。保证作业的完成质量。作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。

7. 激励评价原则。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

马上反馈，不要吝啬表扬。“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

四、怎样设计和布置前置性作业

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1．思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2．注意四个细节：

任务要细化

要求要明确

给学生较充足的时间

收缴、评价要及时

3．紧扣五个要点：

紧贴话题或学习课文的内容

形式，方式多样化

可操作性强

要求要明确详尽

符合学生的学习水平和能力

４．体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业由那些特点？

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢” 指向“学的研究”

教师设计层面——“开放并具价值”

学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

５．提出三个要求：

尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。

作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。

作业要书写工整，认真对待。

五、前置性作业的表现形式

形式：听、说、读、写、看、找

格式：小研究本、表格、批注、资料

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。