《过剩时代的学习》

（方柏林著，华东师大出版社2018年2月版）：

序言：“过剩时代的学习”。

这是作者的一次演讲，在此“代序”。讲了三个问题：“我们面临的过剩时代”；“选择自己的学习未来”；“提高我们的学习效率”。

比较深刻印象的有两点：

其一，是他的这段话：

“有一句话，当你唯一的工具是钉锤的时候，你会把所有的问题都看成钉子。有时候大家会发现，有些问题其实不是钉子，是螺丝钉，钉锤解决不了。那怎么办呢？用螺丝刀。你把钉锤全部换成螺丝刀，是不是问题就解决了？用一种体系完全替代另外一种体系，就是把钉锤全部换成螺丝刀的思维。”

【作者这段话，是针对有观点认为：中国教育问题重重，都是大环境造成的，只要改变大环境，就一切都可解决了。很明显，作者是在讽刺这一思维方式。其实，世界是多元的、问题是多样的，真正要做的，一方面是“打造工具”，一方面是“明晰问题”，更重要的是学习将两者链接起来的桥梁。“一把钥匙开一把锁”，说的也是这个道理。】

其二，是作者“如何提高我们的学习效率”提出的七条建议：

“提高学习效率”“切分学习内容”“不能忽视知识”“多一些项目学习”“学一点思维技能”“学一点横向管理”“学一点研究方法”。

【这七个方法中比较有意思的是“项目式学习”和“思维技能”。前者，让我感觉“项目式学习”与“基于问题解决的学习”是同一个事物的不同表述。后者，则强调的是“审辩式思维”（也称：批判式思维）的要点在于从“前提、假设、背景”的分析中去判断、检验并解决问题。】

第一章：“大脑电脑轮换使用”。

“引言”中作者提到：“在解决‘怎么学’之前，学习者（尤其是年轻的学习者）更为困惑的问题是：学什么？值不值得学？”

作者告诉我们：在现实生活中存在两种倾向：

其一是“干货综合症”，特别是当处于“文化不自信”背景下，总觉得别人家的东西都好，于是“找干货”“藏干货”，但不消化，只是为了“囤积居奇”，同时又生怕自己“错过机遇”。

其二是在建造“知识大厦”时，盲目提出“走出”甚至炸毁“地下室”，以布鲁姆“教育目标分类学”本来倡导的“目标多样化”被误解为只要“高端技能”而拒斥“低端技能”，试图造出“空中楼阁”。

作者全章基本针对着这两种倾向展开。七个小节的标题大致能看出作者的基本观点：“治一治干货饥饿症”；“走出布鲁姆的地下室”；“知识又无高低贵贱”；“大脑电脑轮换用”；“善用电子绩效支持”；“数字空间的‘断舍离’”；“用设计思维摆放知识”。

全章还应该注意的有：

——关于“布鲁姆教育目标分类学”的了解：作者告诉我们：布鲁姆1956年最初提出六个目标都是名词，到九十年代，他的学生克拉斯沃尔做了更新，全部改用动名词，并给出了“动作行为表”。——这一点，一直没有引起注意，因为在中文，两者区别不大。

——根据布鲁姆意思，不同类型的“知识”并无高低贵贱之分。“应用”“分析”“综合”“评估”等未必高大上，“识记”“理解”也未必是穷挫丑。道理不复杂：“分析能力必须附着于学科常识，抽象的普遍的思维能力并不存在”。作者指出：中美教育在这个问题上都走了极端：中国把重点放在了“低端”，而未能适时的提升；美国则片面强调“高端”也出现许多弊病。

——“大脑电脑轮换用”与“EPSS绩效思维”，就是让大家想清楚：“有哪些东西需要并值得学”“有哪些东西不需要去学”。作者引进“绩效问题”指出，要特别注意“态度”“能力”“环境”三个方面的问题。作者介绍了“EPSS绩效思维”的理论。EPSS亦称“电子绩效支持系统”是美国学者葛瑞1990年提出的，其定义为：将培训“植入”日常的工作当中，利用“一个整合的电子环境，让所有的员工能够轻易得到适时的、个人化的全套支持服务，以保证员工在尽可能少依赖外界帮助的情况下，达成自己的工作绩效。”——其实就是现在的网络学习或者说在线学习罢了。

——在数字环境下的“断舍离”。作者告我们：由于“无限空间”“珍藏记忆”“潜在用途”“搜索引擎”等“迷思”的误导，人们对电脑往往是杂乱无章。做这个出的建议是：“定期大扫除”、“管理文件版本”、“使用云空间”“建立备份系统”“就近处理”“随手处理”“学会放弃”“多生活少记录”。作者还提出：要用“设计思维”来处理知识，基本的要领是：名实一致、使用限制、自然对应、及时反馈。

【本章直接回应“过剩时代的学习”中的问题，很值得关注。】

第二章：“训练学霸思维”。

“引言”中作者提到：与其他领域不同，“学习”对每个人都是平等的，只要训练得当，养成良好的思维习惯，“学霸会俯拾皆是”。本章的要点，作者归纳为“如何训练开放性思维？”“心理学界常说的‘成长心态’到底是什么？”“教育者和家长怎样通过科学的赏识，训练成长思维？”“如何走出习得性无助的学渣思维？”“如何进入我们学习的‘流畅境界’？”——整章用七个小节对上述问题做了回答，大致可以分为三大块：

其一，“训练开放性思维”“训练成长心态”两节，从正面阐述了“学霸思维”的内涵：打破“封闭性思维”，训练并养成“成长心态”。“封闭性思维”的特征是：“坚持自己先前接触到的一些观念，把脑子封闭起来，甚至把自己圈子也封闭起来”，打破的方法，作者建议可以从“回音”（对自己的想法用“新鲜人”的方式审视）、“抬杠”（注意与有不同想法的人讨论）、“实践”（带着问题在实践中学习）。所谓“成长心态”即避免进入“舒适区”，而是通过各种方式始终保持“努力”的心态，作者建议的方式有：“认清自己的现实”“赏识应与负荷相称”“浮夸不如不夸”“赏识要赏识到点子上”。

其二，“走出习得性无助”一节，则是从负面视角展开讨论。作者指出“‘习得性无助’几乎就是学习病中的艾滋病，它系统地摧毁了学习者对于学习毛病的免疫力，而且还有传染性”。作者提出的建议是：“用自主学习对抗习得性无助”。作者强调，这里所说的“自主学习”的共同特点是“结构更为松散，学习活动的主导者是学习者自己，而不是一个或一群指导老师，也没有一个具体点课程目录”，其本质就在于“优化利用学习资源”。对此，作者给出的建议有：“在做事中积极学习”（通过“基于项目”“基于问题”，让你在具体完成某一项任务时，“倒逼”利用各种资源去学习）；“研究思维和学习策略”（运用“头脑风暴”“鱼翅图”等工具，掌握有效学习的工具）；“摆脱老师依赖症”（从“找老师”转向“找圈子”）；“把环境变成学习机会”（充分利用各种机会）。

其三，“找到学习佳境”“寻找最优发展区”“寻找流畅境界”“培育好奇心”四节，应该是从正面“培育学霸思维”的路径和做法。这里“学习佳境”源自彭端淑的《为学》和凯乐的“激励人心的学习必须具备四大特征”（注意力、关联度、信心、满足感）的理论。“最优发展区”则源自皮亚杰、维果斯基的理论。“流畅境界”是基于希斯赞特米哈伊根据“人的技能和任务的挑战性”理论，而提出的“过劲学习”的标准和建议。“好奇心”部分，作者侧重讨论了“宽松环境”在“培育”中的作用和意义问题。

【如果说前一章，从“学什么”“怎么学”的视角回应“过剩时代的学习”这一命题的话，那么本章则侧重于从“如何想”“如何促进”的视角，回应“过剩时代的学习”这一命题。不过，本章的内容，并不局限“过剩时代”，有些做法想法，在过去，也是有用有效的，只不过是在“过剩时代”，有了新的用途而已。】

第三章：“管理学习情绪”。

本章的题记引用了叶芝的诗：“教育不是装满篮子，而是点燃火焰”，这句被广泛引用的诗句的关键，不在于“要不要”而在于“怎么点燃”。本书作者从“学习情绪”的研究入手，值得期待。本章“引言”中作者以“皮格马利翁效应”作为引子，指出这里的核心和关键在于：积极的心理暗示——它“能成为‘自我实现’预言，改变人的思维，继而改变行动和结果”——全章，就是围绕这一主线展开的。

“约上自己谈一谈”一节，作者介绍了伯恩斯总结的十种“负面思维习惯”：“极端思维”“过度概括”“思维过滤”“积极打折”“消极翻腾”“主观臆断”“歪嘴算命”“情绪思维”“错贴标签”“自我投射”。指出，所谓“约自己谈一谈”就是要形成自我对话，尽力避免这十种“负面的思维习惯”，这是前提和基础。

“克服负面的对话”一节，则是在上一节的基础上，用列表的方式，罗列了10种中国家长与学生交流时常说的“负能量话语”，并对“为什么有害”“正能量的说法”做了比较分析。

“管理我们的情绪”一节，作者提出了提高成人和学生“管理情绪”的做法，大致有：其一，“丰富情感词汇”——无论是大人孩子，由于词汇不足往往是误判情绪的原因；其二，要通过表扬或批评的方式，利用阅读等机会，教学习者特别是儿童“识别人类丰富而复杂的内心世界”，并学习如何有效的应对，从而提升“情商”。

“训练心理纪律”一节，则是从“自我控制”角度展开。作者介绍了班杜拉归纳的“自我控制能力”的四大要素：“蓄意”“前瞻”“自适”“自省”，进一步增加“自持力”的要素。在这个基础上，作者提出了“形成强悍思维”“识别标志性优势”“建设强有力关系”的建议。

“管理学习压力”一节，侧重于如何认识和应对“压力”的视角讨论。作者在简要介绍了“应对压力模型”的基础上引进“提升自我领导力”的概念，提出“建设性的想象”“追溯压力源”“认清压力场景采取应对策略”等建议。

“培育坚毅”一节，则是从意志力的视角对所论话题的讨论。所谓“坚毅”主要包括“耐力、勇气、在困难面前不放弃、在痛苦时不屈服等特质”，也包括“勤奋、坚持、意志、耐力、决心等”。本节作者讨论了关于“坚毅”的方方面面，并以“坚毅能够训练出来”作为本节的压轴，提出了具体的建议。

“美国的正能量教育”一节，以《高效能人士的七个习惯》：“积极主动”“以终为始”“要事第一”“双赢思维”“知彼知己”“统合综效”“不断更新”为线索，介绍了美国学校开展“正能量教育”，教会学生“管理学习情绪”的一些认识和做法。

【严格地说，这一章所讨论的话题，即使在“传统学习时代”也是同样的需要解决好的问题——而且，当“学习的动力”来源于“外在”时或许更为重要。但在“过剩时代”，这些要求与“短缺时代”相比，差异在何方？又应该如何“管理”》——对此，作者似乎有点“语焉不详”。】