《基于项目的STEM学习——一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式》

（[美]卡普拉罗、摩根等主编，上海科技教育出版社2016年1月版）：

本书由十四章和32个附录构成，试图全面介绍“STEM-PBL”的概貌。或许是“合著”的缘故，整体来讲，尽管有不少的案例，但依旧感觉内容比较分散。大体而言，十四章，可以分为这么几个部分：

1-3章，介绍STEM的基本情况，包括“基于项目的STEM学习介绍”、“项目方法的历史背景”、“设计基于项目的STEM学习：理论框架”。这里，值得注意的是：1、“定义”，作者的界定是“模糊的任务，这个任务被置于丰富的情境下同时具有明确的目标，要求学生解决若干问题，通过学生完整的作品展示来考量学生对STEM所涉及的各个学科概念的掌握情况。”（p7）2、作者对与之相关的十个术语作了说明，这十个术语是：“约束性规定”、“标准”、“设计要求”（PLB参数）、“基于问题的学习”、“专业学习共同体（PLC）”、“STEM项目学习”、“相关性”（这一学习应该与课堂教学和现实世界的联系）、“评价量规”、“小型学习共同体”、“学生期望”（p10）。3、PLB学习环境的设计原则：“让内容容易习得”、“让思维具有可见性”、“帮助学生向他人学习”、“促进自主学习和终身学习”。4、“基于项目的学习的连续层级”：“传统的动手实验活动”（对事实验证）；“初学者”（事实性知识）；“见多识广的初学者”（在概念性框架内理解事实/观点）；专家（通过迁移来适应概念性框架）；“研究者”（创造新知识和/或概念性框架）。这个层级的维度为“基于标准的评估”“主题”“任务”“资源”“程序/设计”“产品/分析”“结果”。

4-9章，介绍STEM-PBL的操作要点，包括“用工程学思想提升项目质量”、“基于项目的STEM学习三问：人物、时间、地点”、“跨学科的基于项目的STEM学习”、“基于项目的STEM学习：基于探究的学习的特殊形式”、“基于项目的STEM学习中的技术”、“支持基于项目的STEM学习的虚拟世界之启示”。值得注意的是：1、“工程”的定义：“应用数学、科学和技术领域的概念来系统地解决复杂问题。”（p49）2、设计过程的七个步骤：识别问题和制约因素；调查研究；形成概念；分析观点；建立模型；测试与优化；沟通与反馈。3、课堂中的“5E步骤”：约定、探索、解释、延伸、评估（p57）。4、传统课堂与项目学习课堂的区别（对照表，14条，p59）。5、“STEM项目学习”与“探究学习”的区别（对照表，19条，p93）。

10-14章，介绍STEM-PBL的实施，包括“针对特殊学生的基于项目的STEM学习与教学”、“课堂管理方面的考虑：实施基于项目的STEM学习”、“基于项目的STEM学习之评价的观念转变”、“英语语言学习者与基于项目的学习”、“基于项目的学习：一种整合社会科学和STEM的跨学科方法”。在p162上有一张图，讨论了传统教学与STEM项目学习的比较：“STEM项目学习”独有的：“合作性/小组学习”“文章”“展示、项目展示或者必要技能的评估”“档案袋”“正式观察”“展示”“自我评价”“仿真模拟”“完成项目后的口头检查”等九项；“传统教学”独有的：“检查考试”“多项选择测试”“工作任务单”“简答题”等四项；两者都有的：“真实性”“案例研究”“观察后的口头提问”“检查（闭卷）”“实践项目——小型的，但与更大的项目相关联”“直接观察”等六项。

【本书洋洋洒洒，本质上与“研究性学习”相差不大。】