《教育评价的30种新探索》

张肇丰、徐士强主编，华东师范大学出版社2014-12版

前言，“积极参与教育评价新探索”（顾志跃）。我国的中小学评价“经历了从记分册到学生素质综合评价手册的变革后，正面临着一场全面更新的转型。”“学生综合素质手册”是一场革命，但它的局限性是“以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录”，因此凭印象少证据、重结果不关注背景和过程、重个人学习诊断等依旧存在。“新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息数据的采集于分析技术的开发和创新，并尽可能用直观简明的形式予以表达，使教育评价借助信息技术平台实现质的飞跃。”具体表现为：“评价时机的拓展……能积极介入教学的全过程”；“评价内容的探索和相工具的开发”；“简明清晰的评价结果表述”等三个方面。全书分为七章，实际上是七类不同的“评价工具和方式”的介绍。

第一章，“理论应用学方法”，主要介绍对一些成熟理论的实际应用，具体介绍了：“描绘学生综合素质的雷达图”、“品社课巧用关键词句反馈法”、“化学拓展课的SOLO（可观察的学习成果结构）分类评价法”（“前结构层次”、“单点结构层次”“多点结构层次”“关联结构层次”“拓展抽象结构层次”）、“灰色关联分析挖掘成绩数据”、“比例系数法改进体育成绩评价”。

第二章，“质量检测订指标”，主要介绍对体现素质教育要求的“质量评价”问题，具体介绍了：“区域教育质量检测的9个案例（黄浦区：绿色指标完善指标体系（3）、“学业水平数据转化为改进教学依据”（4）、增值评价助推教育公平（2））”、“绿色指标揭示效果与负担（徐汇）”、“背景问卷的教学诊断功能开发（松江）”、“零缺陷理念引领评价机制改革（闵行平南小学：一个也不能少、不能放）”。

第三章，“以学定教谈起点”，顾名思义，讨论的是对学生“最近发展区”的判断，可以按时段进一步分为课前、课中、课后，具体介绍了：“多维度的课前学情评价（浙江衢州：文本对照找基点、课前检测定难点、问卷调查为情感激励找依据）”、“基于学情的课例探究（浦东施澜：知识、认知与情感起点三视角，指向‘促学’的过程，课堂观察、作业分析、考试的结果三视角，形成“学-教-考”的循环）”、“八位教师对四堂课的学情研判（浙江温州：学前概念、思维发展、探究愿望）”、“师幼言语互动的现场观察技术（浦东吕萍）”。

第四章，“看结果更看过程”，主要尝试在过程中观察和评价的方法。具体介绍：“美术课程的档案袋评价（同济一中）”、“笔记整理提升学习能力（浙江绍兴：任务引领、对话共修、交互激励、拓展评价）”、“数学拍卖会展现过程评价（浙江台州）”、“受欢迎的科学绘图记录作业（浙江杭州）”、“三种小组评价模式的实践比较（浙江宁波：组内异质组间同质、组内组间均异质、区块内同质区块间异质）”。

第五章，“信息技术助反馈”，借助信息技术的即时评价反馈。具体介绍：“智慧教室环境下的即时评量（浙江宁波）”、“小学课堂即时记录系统开发（闸北）”、“在QQ平台上探索随即评价（浙江宁波）”、“让评价插上QQ的翅膀（崇明）”、“视频切片透视小组合作学习（江苏南京）”、“引导幼儿自主评价的微实录（浙江杭州）”。

第六章，“评价推敲重发展”，介绍带有定性特征的“评语”的做法。具体介绍：“评语是用心催开的花（江苏常州）”、“课堂教学评价用语现状调查（青浦）”、“班主任评语工作十年总结（苏州一中）”。

第七章，“成长有路各不同”，强调的是“个性化评价”的做法，具体介绍：“包子铺掌柜和他的食客们（浙江临海，外语写作）”、“促进差异发展的协约式评价（浙江建德：任务协约、借分协约、缓拍协约）”、“职初教师课堂改进三部曲（金山）”。

【全书浏览式阅读完毕，作为一本介绍“一线人员探索教育评价”的案例资料集，还是很有参考意义的。“评价”不易，“教育评价”因涉及到人，更不易，这些鲜活的尝试，或许还有待于进一步提炼，毕竟，基本上还没有跳出“如来佛的手掌”，期待进一步的研究。】