小学数学文化渗透的环境越发良好，课程改革的 不断深入也为数学文化渗透奠定了良好基础。一部分 教师进行了数学文化渗透尝试，但实际效果并不良好， 这表明，数学文化在教学中的渗透并不简单，且必然 会受到很多因素影响与制约。在系列难点性因素影响 与制约下，小学数学文化渗透中必然会存在着这样或 那样的问题，大部分教师在数学文化渗透上十分茫然。 鉴于此，探寻出数学文化渗透的良好策略十分必要。 一、小学数学教学中数学文化渗透概述 从狭义上看数学文化是数学的思想、精神、方法、 观点、语言及他们的形成和发展 [1]。从广义上看，数 学文化是数学家、数学史、数学美和数学发展中的人 文成分。在小学数学教学中，数学文化的渗透具有重 要意义，这也是很多教师积极驱动数学文化渗透的直 接原因。一方面，数学文化渗透大为丰富了小学数学 学科教学的内涵，同时也有助于一些创新教学法的应 用，这可以为新时期小学数学教学有效性的提升提供 很多帮助。另一方面，数学文化渗透能够加深学生对 数学学科知识的认识，一些创新教学法的应用也可以 为学生数学知识学习与应用能力培养提供很多帮助。 但也要清醒地看到，数学文化渗透对广大教师提出了 一些新要求，数学文化渗透深度的增加，价值的凸显 都较为困难。对于小学数学教师而言，其也需要对教 学中的数学文化渗透事宜进行更多思考。 二、小学数学教学中数学文化渗透的现状分析 （一）学生对数学文化的理解极为浅显 很多教师在教学中进行了数学文化的渗透尝试， 但从实际上看，绝大多数学生对数学文化的理解极为 浅显 [2]。这不仅表明数学文化具有渗透上的必要，同 时也表明数学文化渗透中存在着很多不足。应试教育 理念的影响下，数学基础知识的讲解，学生解题能力 与应试能力培养成为了教学中的重点。即便课程改革 创设出了相对良好的教学创新环境，但鲜有教师在教 学中重点进行了数学文化相关知识和内容的讲解，众 多学生对于数学文化的理解与认识也十分浅显。更为 严重的是，很多教师对数学文化也缺乏全面、深入的 了解，这也导致整体教学中数学文化很难渗透下去。 因此，在教师对数学文化不了解，并未主动进行数学 文化解读的情形下，小学数学教学中数学文化渗透也 极为困难。 （二）教学情境极为固化 对部分小学数学教学状况进行分析不难发现，小 学数学的教学情境较为固化，固化、单一的教学情境 也导致整体教学中数学文化渗透变得极为困难。数学 文化渗透是一个动态过程，课堂教学环境因素也是数 学文化渗透中最为直接的一个影响因素。大部分教师 的教学创新意识极为薄弱，其在数学文化渗透上的积 极性也明显不足。单纯的在课堂教学中讲解学科知识， 并不注重相应教学情境创设时，整体教学的趣味性便 会处于较低水平，学生数学知识学习兴趣偏低也加大 了数学文化在教学中渗透的实际难度。此外，小学数 学教学情境相对固化时，固有教学情境也难以为教学 中数学文化渗透相关教学活动的开展提供有效支撑。 这也表明，教学情境固化不利于数学文化在教学中的 渗透。 （三）课堂教学中缺乏有效沟通 课堂教学中缺乏有效沟通是现阶段小学数学教学 中的一个共性问题，这一问题不仅拉低了课堂教学有 效性，同时也对教学中数学文化的渗透产生了很大的 制约性影响 [3]。现有的课堂教学模式下，教师机械性 的讲解学科知识，学生被动进行知识学习成为了一种 常态，教学也成为了简单的重复。课堂教学是教师与 学生之间具体信息不断传递的过程，由于教学互动频 率与质量偏低，大部分教师无法对学生真实的学习状 态予以较好掌握。站在数学文化渗透的角度看，缺乏 行之有效的教学互动时，数学文化渗透便往往缺乏良 好的载体。数学文化渗透中相应文化认识程度的提升， ·64 中国多媒体与网络教学学报 ·2021.8 下旬 CHINA JOURNAL OF MULTIMEDIA & NETWORK TEACHING 数学文化认同感的培养对教学互动都具有很高的依赖 性，教学互动与交流不足自然也不利于数学文化在教 学中的渗透。 （四）教学中对教材过于依赖 小学数学教学中大部分教师对教材的依赖性极高， 对教材的依赖性较高也对数学文化的渗透产生了制约 性影响。对小学数学教材中的知识、内容进行分析可 以发现，教材中的知识与内容与数学文化间的联系极 为薄弱，依赖教材中的知识和内容讲解来驱动数学文 化渗透也带有明显的局限性。数学文化中包含着一些 数学思想和数学发展层面的内容，但教材中基础的数 学知识很难成为数学思想解读，或数学发展阐述的媒 介。一部分教师虽然应用创新教学法进行了数学文化 渗透尝试，但整体教学对教材过于依赖时，系列创新 教学法的应用难以为数学文化较好渗透提供足够帮助 与支持，单纯的结合书本知识和内容讲解数学文化时， 学生对数学文化的理解也会带有很大局限性。 三、小学数学教学中数学文化渗透的具体策略 （一）联系学科知识解读相应的数学文化 小学数学教学中数学文化渗透的基础在于教学中 对数学文化进行的细致解读，师生群体对数学文化的 理解、认识程度不断加深后，教学中数学文化的渗透 也会变得更为简单。为此，小学数学教师要加强数学 文化知识、数学文化渗透相关知识的学习，提升自身 教学中数学文化渗透的具体能力。例如，在《圆的认识》 相关知识讲解中，教师便可以联系数学史和数学发展 相关的数学文化解读，让学生对圆周率的产生，圆周 率精确计算相关的知识、历史等形成充分了解。联系 学科知识解读相应的数学文化后，学生对数学文化的 理解、认识程度能不断加深，常态化进行数学文化解 读尝试后，小学数学教学中数学文化渗透的环境也会 越发良好，这自然能为数学文化渗透提供有效支持。 （二）创设趣味性高且文化韵味浓的教学情境 教学情境较为固化的情形下，小学数学教学中文 化渗透会带有很大难度，为此，基于数学文化渗透的 实际需要，创设一些趣味性且文化韵味浓重的教学情 境极为可取，这也是数学文化更好渗透的一个具体要 求 [4]。例如，在《图形的变换》相关知识讲解中，教 师可以联系建筑、现代艺术设计中图形的应用鉴赏情 境创设，在讲解学科基本知识的同时，让学生能够对 数学知识的应用形成较好认识。从设计的角度共同品 味数学知识的应用，引导学生感悟实践同数学知识、 数学原理产生间的关系。这种趣味性高且文化韵味浓 重的教学情境下，常规数学教学的顺利程度能够大为 提升，相对轻松和愉悦的知识学习进程中数学文化的 渗透也会更为简单和轻松。 （三）多维互动中渗透数学文化 课堂教学模式相对固化时，教学中数学文化的渗 透会异常困难，因此，构建多维互动的课堂教学模式， 提升教学互动频率借此促进数学文化的渗透更为重要。 例如，在讲解《三角形》相关知识的教学中，教师可 以创设一些预习问题，让学生在思考相应问题时进行 生本互动式的阅读，加强学生对基础知识的理解与记 忆。课堂教学中，教师可以站在学生数学文化意识培 养或数学文化渗透的角度创设相应问题，引导学生思 考，争取将课堂教学中的互动过程作为学生数学文化 理解力不断培养和提升的过程。例如，创设生活中三 角形特征与特质的应用案例，引导学生进行知识应用 与生活化总结的相应思考便极为可取。这一进程中， 教师深入到学生群体中进行互动也可以为数学文化渗 透提供更多帮助。 （四）注重数学文化渗透相关教学资源的引入与应用 单纯结合教材讲解知识和内容的方式无法为数学 文化的渗透提供足够帮助于支持，因此，依托一些新 的教学资料引入、应用来促进文化渗透也十分可取。 例如，在《年、月、日》相关知识的讲解中，教师可 以结合公元历法、古代的农历历法知识拓展讲解，拓 宽学生的知识面，并对学生的数学文化素养予以培养， 让学生能够对教材中年、月、日相关知识形成更为精 准的认识与了解。现阶段，与小学数学教学中数学文 化渗透相关的研究十分多样，网络上与数学文化解读， 数学文化渗透相关的资源较为丰富。因此，互联网 + 的时代背景下，教师需要联系课堂教学内容，在网络 上搜集相应的数学文化渗透资源，借此更好地在教学 中进行数学文化的渗透。 四、结语 小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者， 应当给予教学中数学文化渗透事宜更多关注，并积极 进行相应的数学文化渗透尝试。多种因素的影响下， 数学文化渗透较为缓慢是不争的事实，具体的渗透中 也容易出现很多问题。这一情形下，教师需要定期进 行数学文化渗透状况的审视与分析，在破解相应难点、 解决相应问题的基础上积累更为丰富的数学文化渗透 经验。在此基础上进行的相应调整、优化也能为数学 文化的更好渗透提供更多支持。