数学文化在我国发展历史悠久，从古至今无数的优秀学 者在数学研究的道路上不断前行，为我国数学科学的发展奠 定了坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以 在课堂上将数学历史文化融入课堂教学中，以故事的形式向 学生渗透，激发学生的课堂参与热情，促进其对数学的学习 兴趣，进而有效提升学生的数学文化。 例如，在学习《年、月、日》的相关知识时，教师可以采 取这样的教学措施。在课堂上为学生们导入古时候人们的计时 方式，如“时辰、天干地支、”教师可以通过多媒体技术向学 生们播放相关的视频资料以吸引学生的课堂注意力，详细地向 学生讲述这些概念的具体意义。如“时，指时辰，古时将一天 分 12 个时辰，采用地支作为时辰名称，并有古代的习惯称 法。时辰的起点是午夜。唐代诗人白居易的《琵琶行》中写 道：“其间旦暮闻何物？杜鹃滴血猿哀鸣。”“旦暮”就是指平 旦与黄昏的时候，也就是清晨和晚上的意思。”“刻，是指古代 使用漏壶计时的方式。而这里的漏壶分为播水壶和受水壶。播 水壶分二至四层，均有小孔，可滴水，最后流入受水壶，受水 壶里有立箭，箭上刻分 100 刻，箭随蓄水逐渐上升，露出刻 数，以显示时间。”通过将这些与实践有关的古代故事向学生 进行分享，对于好奇心十分强烈的小学生而言是十分有吸引力 的，同时在讲解完后，教师还可以向学生提出问题：“大家还 知道什么古时候人们的计时方式吗？”有了刚才的故事铺垫， 学生们对于课堂的兴趣逐渐提升，思维也活络起来，有学生讲 到：“在我国古代人们将时间分成五个时辰，每个时辰都有打 更的人，叫‘五更’，戌时为一更，亥时为二更，子时为三 更，丑时为四更，寅时为五更，古时候的时辰对应现在的两个 小时。”在学生们的故事分享中课堂氛围逐渐进入高潮，在教 师的带领下学生们不仅对于课堂的参与感强烈，更是了解到了 很多古时候人们对于数学知识的应用方式，以此为媒介引入本 节课的内容会让学生更有想要学习的欲望，另一方面学生们从 这些故事中也能感受到我国文化的博大精深，激起学生对于数 学学习的喜爱之情。 

数学文化的渗透单纯地向学生讲述针对小学生的理解能 力而言还是存在一定困难的，因此需要教师在课堂教学中主 动融入一些新型的教学方法，丰富课堂教学模式，这对于学 生学习积极性和主动性的提升有极大的促进作用。在实际的 教学应用中，教师只需要在多样化的教学活动中融入数学文 化，润物无声地影响学生的数学文化学习以及知识技能的传 授，这样更能提升学生对于数学学习的乐趣。 在课堂教学中采取一定的趣味措施，以激发学生对于课 堂的参与热情。对于小学生而言，在课堂上构建游戏场景， 完全符合小学生的性格特点，可以有效提升学生的学习效 率。比如在学习《统计和概率》相关内容时，教师可告诉学 生在课堂上做个小游戏，这样学生们会踊跃地报名参加。首 先让学生准备一张纸写上自己姓名、生日，然后组织学生将 写好的信息统一收集起来，并挑选若干名同学对班内的学生 姓氏以及生日年月进行统计。在统计的结果出来后，教师可 让学生分别将各项数据写在黑板上，然后让学生对各项数据 占总数的百分比计算出来。同时还可以根据统计出来的信息 画出各项数据的统计图，在过程中既激发了学生的课堂参与度，也增强了学生对于数学知识的掌握和理解。接着让学生 计算各项数据出现的概率问题，然后以做游戏的方式进行验 证。教师通过做游戏帮助学生体验数学知识的形成过程，不 仅能有效吸引学生的学习兴趣，还改变学生被动学习的情 况。这样的趣味游戏让学生在课堂上的主观能动性得到发 挥，拓宽了学生的数学思维方式，也更能让学生体会到学习 之外的乐趣。 

 数学文化的学习也属于广泛性的文化范畴中的一种，它 具备文化传播的共性“灵动与开放”。作为新时代的数学教师 在开展教学时不应该只局限于数学知识的讲解，应该关注各 项学科之间的联系，借助各学科资源的整合实现对学生心灵 多角度、多方位的影响，那么，具体如何实施呢？这就需要 课堂案例进行佐证。 例如，在学习《乘法口诀》的相关内容时，为了让学生 轻松地对乘法口诀进行记忆，可以在记忆的过程中穿插与数 学文化相关的知识。如，与 3 相关的文化包括《三字经》；古 人在传播文化时认为三有重要的意义，可以代表“天、地、 人”；中国文化的三根源，道家、佛家、如家”等等，与 7 相 关的文化知识“七言绝句、七言律诗、七巧板”等等。与 9 相关的文化“在古代 9 代表至高无上，九九归一、代表长长 久久”等等。在学习乘法口诀的相关知识时通过引入与这些 数字相关的故事对于学生的学习兴趣有着极强的吸引力，拓 宽学生的视野，并在学生的知识框架中融入多学科联系的元 素，将文化渗透到方方面面的学习中。不仅如此，教师在数 学文化的渗透时既要考虑其深度也要考虑文化的广度，在教 学资源的整合中促进学生对于知识学习的理解。在学习 “园”的相关知识时，可以向学生引入一些与“园”相关的有 趣故事吸引学生的学习兴趣，对于小学生而言任何的故事都 是有极强吸引力的，在数学教学中不只是传递计算技巧，也 是要教导更多的做人、做事的理念，这些知识的相互结合才 能彰显数学包含的文化魅力。 

我国著名的教育学家梁启超先生曾说：“教育是什么？教 育是为了教人做现代的人。”古希腊伟大的哲学家柏拉图曾 说：“教育是什么？教育是为了以后的生活方式进行的训练， 它让人学会善良，从而高尚的行动。”从这些为人的话语中人 们不难得出课堂有一项更艰巨的任务就是育人。在人们的尝 试中育人的知识是属于文科方面的教学范畴，但在素质教育 的要求中，不仅是语文、道德与品质这些课程的学习引导人 们的情感学习，而是各学科都有其情感教学的角度和方向， 作为教师就是要在学科教学中发现情感教育的角度和方法， 进而引导学生从数学文化的学习中感悟情感教学。 例如，在学习《乘法运算》时，教师在讲完相关的计算 法则后可以设计与之相关的计算题目，如“倘若一个人一天 浪费 0.2Kg 的粮食，那么我们学校目前共有 1500 人，这样每 年会浪费掉多少 Kg 的粮食。”根据学生们的计算学校共有 1500 人，一人一天浪费掉 0.2Kg 粮食，那么 1500 人一天浪费 掉的将是：1500×0.2=300（Kg）粮食。一年 365 天，这样算 下来，一年将会浪费掉的粮食是：365×300=109500（Kg）。 当学生们解决完这个问题后，教师继续向学生出题：“如果每 人每天浪费 0.03Kg 的水，那么一年我们学校所有人会浪费多 少水。”根据学生们的计算：0.03×1500×300=13500（Kg） 的水，在学生计算后，教师向学生分享这些粮食和水能养活 多少人时对学生的心灵也有一定的刺激。当教师再向学生分 享现代社会仍有大量的人被饿死，学生们在教师的引导下会 逐渐认识到现在生活的美好和资源的来之不易。在课堂上运 用一系列的实际案例向学生传递一个重要的道理，浪费是多 么可怕！这样的例子对学生的成长影响是深远的。借助一个 个直观的数字影响学生的情感相比于干巴巴的讲述更有说服 力。而这在数学教学中进行传导也更有意义。新时代的数学 教师应该关注学生的综合素养的培养，而不是一味地在乎学 生成绩的高低，在引导学生发现数学学习的意义时，不仅能 促进学生对于数学学习的热情，更能让学生明白数学学习的 实际意义。有时候教育的意义就是通过一句影响深远的话或 者事情改变一个人的一生，教师也应该注意教学并不是让学 生死板地学习，必须对传统的教学方式做出改变，在其中加 入一些有意义的东西，让学生在学习之余学到提升价值观和 世界观的东西。这才是在人本教育中提出的育人功能。 

  总之，在学科素养培养的过程中，数学文化的传授对于 现代的数学学习至关重要，不仅能提升学生在数学学习的兴 趣，巩固学生对知识点的理解，也能让学生发现数学学习的 深刻意义。作为教师应该站在学生的角度，运用一系列的教 学措施激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂上的主体地 位，使得学生在数学文化、课堂教学、学习认知中和谐统 一。真正地实现数学教学的实用性和科学性，有效地推进现 代数学教学的育人目标。