为进一步深化长三角地区中学数学教学教研交流与协作，持续开展安徽省黄海波数学名师工作室系列研究活动，进一步发挥安徽省教育科学研究项目《结构视域下的高中数学单元（主题）教学模式的实践研究》（JK21060）研究成果的辐射引领作用，3月27日，安徽省教育科学研究项目成果长三角推广工作暨安徽省黄海波数学名师工作室第三次研修活动在江苏省南通市如皋第一中学成功举办。

本次活动由安徽省教育科学研究院主办，江苏省南通市教育科学研究院、安徽省黄海波数学名师工作室承办，江苏省南通市如皋第一中学协办。来自安徽省、江苏省和福建省的高中数学骨干教师、教研员代表共200余人参加研讨活动。
01教学展示
安徽省歙县中学杨天驰老师执教了苏教版选择性必修一《导数的概念》一课。杨老师首先使用思维导图呈现单元结构，顺应学生认知规律，以贴近学生生活的“坐过山车经历”导入，激发学生探讨“过山车哪一段运动过程最刺激，什么原因”，驱动学生思维，活跃课堂。接着以3个问题，10个追问，从视觉化和数量化两方面说明“气温陡增”的数学含义，继而引出本节课重点——平均变化率。整堂课中，杨老师紧紧围绕“结构导示”“问题激疑”“新知解构”“应用迁移”“回溯再构”“作业布置”六环节教学模式，抓住结构视域下单元教学的精髓，以学生的认知基础为起点，以学生的数学思维为衔接，形成认知逻辑链。



02案例评析
随后，合肥市第一中学包河分校李启梅老师做课例评析，作了题为《结构教学助力核心素养培育》的专题报告。李老师首先介绍了安徽省教育科研项目《结构视域下的高中数学单元（主题）教学模式的实践研究》（JK21060）的主要研究成果：研究形成了单元视角下的新授课教学模式、复习课教学模式和习题课教学模式。李老师指出，杨老师的课就是按照新授课“六环节”教学模式的成功示范，重点关注了知识结构化、方法结构化、思维结构化。不仅关注到本节课内容与前后知识之间的联系，做到前挂后连，如数学中的斜率、坡比、物理中的平均速度；也关注本节课知识内部之间的关联，如问题与问题、例题与例题、例题与练习等，使学生形成系统有序的认知结构。李老师指出，问题驱动思维、问题引发认知冲突、教师耐心引导与等待、信息技术助力素养发展是杨老师本节课的亮点，对本节课给予充分肯定。


03专家报告
接着，南通市教育科学研究院祝维男老师作了题为《核心素养下高中数学大单元教学的实践探索》的专题报告，分享自己对高中数学教学的思考与看法。他指出明确数学学科核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）对教学的要求，强调从“知识传授”转向“素养培育”，而传统碎片化教学难以支撑素养落地，大单元教学通过整合知识、问题链设计和跨课时任务可以促进深度学习。核心素养下的大单元教学不仅是教学形式的创新，更是教育理念的革新。通过真实情境、深度探究与持续评价，数学课堂将真正成为培养学生核心素养的沃土。随后，安徽省教育科学研究院中学数学教研员、安徽省特级教师黄海波作了题为《结构视域下的高中数学单元（主题）教学的实践与思考》的专题报告，报告指出数学学科具有高度的逻辑性和系统性，知识结构呈现“螺旋上升”的特点，单元（主题）教学需以知识结构为导向，以认知结构为基础，以教学结构为路径，实现“三结构”协同发展。结构视域下的高中数学单元教学是提升教学深度与系统性的重要途径。通过知识结构化、认知系统化和教学活动序列化，数学课堂将成为培养学生系统性思维与核心素养的高效载体。报告给出三个教学案例详细展开说明梳理教学主线，凸显知识内容系统性的重要性和必要性。最后以一节展示课（人教A版《7.1.1条件概率》）为例，形象地指出新课教学“六”环节中“结构导示”如同景点导览图一样可以起到通览学习全程、明确学习目标、梳理知识脉络、突出重难点等作用，而“问题激疑”环节要在“真”情境下提出“真”问题，“新知解构”中重视教师引导与师生、生生交流，将新知与旧识相整合，形成新的认知结构，“应用迁移”“回溯再构”和“作业布置”也是巩固新知，形成认知结构的不可或缺环节。


报告全程，黄老师对高中数学教学实践案例如数家珍，信手拈来，展现了深厚的专业积淀和卓越的学术造诣。04活动总结
最后，安徽省教育科学研究院黄海波老师对活动全程做了精彩点评和系统总结。



此次活动不仅进一步深化了长三角地区中学数学教学教研的跨区域协作，更通过安徽省教育科学研究项目《结构视域下的高中数学单元（主题）教学模式的实践研究》的成果推广，为高中数学教学改革提供了可复制、可借鉴的实践范式。活动所呈现的创新理念和实操路径，既为一线教师优化课堂教学提供了方法论指导，也为新时代区域教研转型树立了示范标杆，将有效推动数学教研从单点突破走向系统提升。