向思维更深处漫溯

                       ---钱梦龙《死海不死》教学启示

                      刘传菠

顾明远曾说，从本质上说，教育的根本任务是让学生的思维得到发展，思维的变化、人的观念的变化，都是学生成长很重要的过程。显然，培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维品质是当下教育的重中之重。课堂作为教育活动的重要载体，承载着培养学生思维品质的重要使命，一堂有思维训练的课才是真正意义的好课。钱梦龙执教的《死海不死》就是一堂引导学生积极思考，不断把学生的思维引向深处的好课。

一、“教”与“不教”的筛选

    一堂课哪些该教，哪些不该教，一般都有教师做主了，因为教师熟悉哪些知识点学生接受起来容易或困难。但钱老反其道而行之，这个决定权有学生来掌控，看似大胆的教学设计，其实正是把学习的主动权教给学生，激发学生思考兴趣，打开学生思维空间的具体体现。

学生一旦掌握这一权利，就表现出极大的积极性，他们表面是筛选需不需要教的知识点，实质上是思维激烈的碰撞。怎么判断知识点需要教还是不需要教，那就得动用自己的知识储备，必须经过缜密地分析，细致地筛选才能得出答案。

二、知识小品三个性质的排序

在钱老的引导下，学生们把《死海不死》这篇小品文的特征表述了出来：知识性、趣味性和科学性。学生在教师积极的导引下准确概括出了这三个性质，这已经是很不错的教学设计了。

很多教师恐怕会止步于学生说出“三性”，然而钱老却在此基础上让学生们排序，排序的过程就是学生思考的过程，谁应该放在第一位？理由是什么？这些因素学生们必须要考虑到，否则思维就不是很严谨；此外，学生在排列过程中出现顺序不一致的情形，钱老又巧妙地利用学生的争辩，最后在钱老的引导下，大家都认可了最终的排序。

排序的过程是思维的过程，是钱老带领学生将思维引向纵深处的教学技艺，没有排序这个环节，学生只是表面地了解知识小品的性质特点，它属于静态的知识，并没有对其性质进行深入地分析。钱老加入排序这一教学设计，让学生把这三个性质特点的理解动态化，学生通过排序一方面加深了对这篇文章理性认识，另一方面拓宽了他们的思维空间，不断引领学生走向思维的最深处。

三、批判新思维

   在课文的最后，钱老并没有迷信作者的观点，而是根据自己的思考提出质疑，大胆质疑文本的“缝隙”，这正是他研读课文的最好例证。

学生在钱老的引导下，再一次俯下身子阅读全文，这次阅读不是泛泛地阅读，而是再阅读中思考，在思考中阅读，读与思紧密的结合起来，培养了学生的批判性思维和说理严谨的思维品质，为养成学生良好的开放的阅读心理奠基。

一堂高质量的语文课，绝不是学生不断地在书本上找来找去的状态，也不是琐碎式的提问，而是师生、生生之间的思维碰撞，教师对学生开展切实可行的阅读思维训练，通过训练打开了学生的思维空间，强化了学生的思维意识，为学生养成良好的阅读习惯打下了坚实的基础。