钱梦龙《论雷峰塔的倒掉》五点教学感悟

                             刘传菠

《论雷峰塔的倒掉》是鲁迅先生的一篇杂文，显然中学生对杂文这种文体是很陌生的，尤其是鲁迅的杂文。中学生素来对鲁迅先生的文章是敬而远之的，小说还多少可以读一读，分析分析，至于先生的杂文，更是避之唯恐不及。在这样的情形下，如何消除学生对鲁迅先生杂文的抵触心理，如何鼓励学生鼓起勇气去研读，去思考，这是学习这篇文章的前提条件，这个关系处理不好，后面的一切的教学环节都无济于事。如果教师一上课就给学生介绍鲁迅的生平，写作背景，杂文的定义和特点，这些静态的知识很有可能阻碍学生深刻地理解这篇文章，甚至有可能学生被搞得一头雾水，不知西东。

即使以一种生动活泼的、便于学生接受的方式导入，但导入之后怎么走，怎样推动课堂的进程，是一段段的分析，还是具体人物（法海、许仙、白娘子）分析？是按照议论文的三要素分析，还是找一个教学主线分析？产生这种顾虑的原因，无非还是文体，教师让学生意识到“杂而不乱”的文体特点，应该是所有教学环节的前提。

钱老没有被这篇文章吓到，反而另辟蹊径，让学生根据自读情况提出问题，并将这些问题加以整理，制成12张问题卡片，在课堂上，教师引导学生针对这12个问题进行探究。这12个问题涉及写作目的、写作背景、艺术构思、思想感情等，并围绕这些大问题衍生出很多小问题，有涉及到语文学习的很多方面，揣摩字词，情感的把握，代词的指向，重读和轻读，行文的风格，标点的作用等等，整堂课行云流水，收放自如，钱老用自己的教学智慧引导学生去挖掘知识与智能的宝藏，让人叹服。

一、故事导入

    我们很多老师在到导入文本时一般采用静态化的导入，有时候跟学习的文章有关联，有时候一点关联也没有，声情并茂，声画并存，看似华丽，实则太空，不一定就引起学生的阅读兴趣，真正吸引学生的导入，真正让学生愿意走进文本的导入才是好导入。

 钱老没有按照常规的思路导入，而是从《白蛇传》这个耳熟能详的故事导入，这一环节消解了学生对这篇文章的恐惧感，学生乐于回答、乐于思考，化难为易，他们更意进入文本。

钱老也为我们提供了一个极好的导入样式，针对很难理解的文本，是否考虑文中的故事，或者与文章密切相关的故事，这样一下子就会抓住学生的注意力，为下一步解读文本打下坚实的基础。

二、注重学生的概括能力

 分析概括能力是中学生的基本能力，学生可以在错综复杂的文字中通过理性分析，拆分合并，概括出文章或文段的主要内容，这本身就是一种能力。 钱老让学生用四字词把主要情节概括出来，就是考查学生概括能力的具体体现，不过这个概括前面还有一个紧箍咒，那就是“四字词”，学生不但要准确概括出每一段的意思，还要通过四字词来表达出来，其难度可想而知。适当有难度的问题，有助于激活学生的学习潜力，最终提高自己的能力。钱老设计这个环节不仅是培养学生概括总结的能力，而是引导学生实实在在地教学生读书，以本为本，这应该是钱老设计这一环节的初衷。

第二处总结在最后，钱老让学生概括前面几位同学的思路，得出一个总结性的结论，把思维的训练引向更高的层级。

三、善于追问

   在课堂上，教师对于学生的回答有两个极端，一个是学生答出自己想要的答案，非常高兴，赞誉之声不绝于耳；另一方面学生没有按照自己的思路思考，答案和预期不符，就会产生烦躁的情绪，要么让学生赶快坐下，要么找其他同学，直到满意为止。这种现象产生的原因，归根结底还是教师扮演课堂主导者的角色。

   钱老真正把学生看做课堂的主角，学生解开了心中的疑惑，学会了阅读的方法，提升了阅读的能力，这是钱老真心希望的，所以对于学生的回答，总是追问到底。

师：好极了，完全正确，但是我还不满足，你能不能说说为什么找了这句？

……

师：如果说这像在画“龙”的话，那么哪里“点睛”？

生：最后点睛

师：为什么说“睛”在最后？

生：因为“终究”要倒掉是文章中心所在。

……

生：我觉得“我以为”三字要重读。

师：为什么

生：这是作者在表明自己和别人的态度不一样。

师：你说的“别人”是哪些人？

生：头脑里有点贵恙的人。

师：为什么强调自己和他们的态度不一样呢？

生：针锋相对呀。

……

真理越问越明，学生在钱老循循善诱下不断思考、不断总结，无形中提升了自己阅读和思考能力。

四、咬文嚼字

    吕叔湘说“从语言出发，再回到语言，”真正的语文课是不放过任何一个能表现作者情感的字或词的，只有认真地在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，才能挖掘到作者隐藏在文字背后的思想感情，这也是钱老认定语文教学之“根”。

   “终究”“听说”“冷漠”“破破烂烂”“落山的太阳”“并不见佳，我以为”“自”“偏”“横”等词或句子，由表及里，由浅入深，钱老引导学生通过对这些文字的细致品味，以文本细读的方式培养学生在语言上品悟，在阅读中思考的习惯。

五、 鼓励学生回答有技巧

     钱老在鼓励学生回答问题时有很多值得当下老师借鉴的地方，他为了鼓励学生积极回答问题，他把问题说成“高级难题”“高精尖的问题”“高级问题”等，无形中激发了学生的求知欲和挑战欲，同时还采用激将法，“读书傻乎乎的人肯定是找不到的”。

    钱老采用这样的提问方式，不仅是对学生发现问题学生的认可，同时还鼓舞了学生进一步思考问题，挑战自我，更为难得是还拉近了老师与学生的距离，强化了学生在学习中的主导地位，极大提高了学生学习的积极性和主动性。