钱梦龙《愚公移山》三点教学启示

刘传菠

  钱老《愚公移山》的教学实录看过好几遍了，说实话，每一次看都为钱老教学智慧所折服，我每次都能在字里行间寻找一点可以遵循的规律，汲取一点可以丰富我教学方法的营养。看着钱老的教学实录，仿佛置身于1981年的课堂，虽然这堂课已过三十余载，但现在看来依然富有极强生命力。钱老的课张弛有度，收放自如，他始终把“学生”放在课堂的首位，学生在课堂上解答自己的疑问，学生肯定或否定自己的观点，学生补充教师的观点，学生与学生展开对话，凡此种种，不一而足。我们经常说学生是课堂的主角，学生是学习的主动者，但扪心自问谁的课堂真正把学生放在眼中，把学生的疑问视为洪水猛兽，把学生不全面的答案当场否定，大讲特讲自己对文章的理解和感悟，这期间还不断卖弄着自己的才华———学者对这篇文章是如何解读的，文学理论上是如何阐释的———以期赢得学生的崇拜，这样的课堂比比皆是。我们一方面极度认可当下的教育理念，一方面又在教学实践中篡改着这些理念，行动违背誓言，这是当下很多教师在教学活动的具体体现。

  钱老的《愚公移山》是一堂堂实实在在的语文课，教学生怎样去读书，怎样去思考，不花哨，不做作，很语文，接地气，对于培养学生良好的阅读和思维习惯具有重要的意义。

     学生的主体地位贯串始终

学生是课堂的“主角”不是喊出来的，是实实在在做出来的。在钱老的课堂上所有的教学活动都是围绕学生展开，学生在自读中的问题，学生对于妻子和智叟的不同看法，愚公不愚等等，这些答案都是学生在钱老的循循善诱下思考出来的，钱老没有抢学生的风头，而是默默地站在背后，当学生思维打不开或不严密的时候，他总是轻轻一拨，学生恍然大悟。

师：下面请同学们提提看，那么在自读中有什么问题？

……

生：“残年余力”是什么意思？

钱：奥，残年余力，谁能解释这四个字

生：“残年余力”是说老人力气不多了。

师：好，意思讲对了！这个“残”字，我们来明确一下它的含义，好吗？请查字典。

生：（看字典回答）残，就是“剩余的”。

……

类似这样的交流还有很多，学生的问题学生答，教师从来不越俎代庖，代替或包办学生回答，而是缓缓地、轻柔地要么引领学生借助工具书，要么动用学生的知识储备，要么大家齐心协力共同解决，教师时隐时现，若即若离，课堂交流自然生成。老师“轻拢慢捻抹复挑”的引导，提高了学生回答的质量。

                     “曲问”激发学生思维

   “曲问”是钱老发明的专业术语，问此而言彼，他不是直接向学生发问，而是拐弯抹角地绕着这个问题发问，学生必须认真阅读文本才能回答，否则，就很难回答这样的问题，这一环节无疑强化了学生与文本的关系，夯实基础知识的同时，有激发了学生的思维。

师：大家说说看，这个老愚公多大年纪？

（学生纷纷议答，有人说“90岁”，有人说“90不到”。）

师：到底是90，还是90不到？

生：（齐）不到

师：不到？》从哪里知道？

生：“年且九十”，有一个“且”字。

……

师：那么，那个智叟是年轻人吗？

生：（齐）老头

师：怎么知道？

生：（齐）“叟”字呀！

……

师：那么，那个遗男有几岁了？

生：七八岁

师：你又是怎样知道的？

生：从“龀”字知道。

师：奥，这个字很难写，你在黑板上写写看。

……

师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

(生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”）

师：你们是怎么知道？

生：他是寡妇的儿子。“孀妻”就是寡妇。

师：对，遗男是什么意思？

生：（齐）孤儿。

……

    钱老连续的“曲问”首先消弭了学生与文言文的距离，让孩子们阅读文言文就像和邻居聊家常一样亲切自然，其次，这些曲问紧紧围绕课文内容进行字词教学，生动、活泼、有趣，极大地激发了学生的求知欲。最后，这些问题让学生紧紧地抱住了文本，边阅读边思考，大脑始终处于积极地思考之中，这就印证了钱老“以文为证”的这句话，让学生从课文中寻找推测的依据。

                       巧抓主线串课堂 

一堂完整、高效的语文课，仅仅抓住字词、字音、人物是不够的，还要有一条或几条教学主线串起来，这条教学主线就是整堂课的骨架，也是线索。钱老这节课并没有停留在琐碎的提问上，而是设置了几条教学主线，在这条教学主线上实现“文”和“言”的有机统一。

这节课钱老一共提出了五个主问题：

一、 这篇寓言共写了几个人？

二、 这次移山的一共有多少人？

三、 文章有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？

四、 那个遗男和子孙对移山的态度怎样？

五、 “愚公”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？

第一个问题是全景式展示文章涉及的人物，让学生对这篇文章有个宏观的把握，为下面具体分析问题打下一个坚实的基础；第二个问题是第一问的延伸，但要比第一问具体，同时也是第三问的过渡，这个问题具体到了参与移山的人员，这些人是移山的参与者，也是移山能否成功的决定因素；第三问钱老运用了对比的手法，分析妻子和智叟的观念的差异，通过分析进一步明确了移山的艰难和愚公的决心，这是个微观的问题，学生要在老师的引导下仔细揣摩、分析语言背后隐藏的情感，真正做到了文言统一；第四问更为具体，视线从敌对一方转移到内部，通过对内部人员的梳理，学生在钱老的引领下完成了对全文的认知，第四个问题的设置起到了承上启下的作用，一方面是对全文梳理的一个总结，另一方面为最后一个问题的升华做了一个坚实的铺垫，很显然，没有前四个问题的积累，最后一问很难点睛，同样没有最后一问，整节课就是一堂非常普通的教读课，缺少灵性，也就没有了神。